从教师期望到师生心理契约的达成.pdfVIP

教育学术月刊 2009．5 EDUCAT10N RESEARCIIMONTHLY 从教师期望到师生心理契约的达成 ■张双凤 摘 要 ：师生心理契约的建构是 以“期望+责任+爱”的理论模式作用于师生双方 的，它比一般 的个体期望能更 好的改善师生关系 师生心理契约的达成在于教师回归 “教育者”本位居所 ．以实现师生精神的共勉与相契；通过师 生对话与交往 ，深度关注学生成长与发展的需要；回归学生的话语系统，实现师生关系的融通。心理契约建构的根本 在于爱的畅通无阻．爱可以迟到但永远不能缺席 ，爱应行使对现代教育的救赎。 关键词 ：期望；心理契约；责任 ；爱 作者简介 ：张双凤 ，女，山东师范大学教育学院硕士，主要从事课程与教学论研究(山东济南 250014)。 教育活动的有效开展既体现 了教师教学的能力维 上影响着教师期望的性质 教师将这种差异性期望通过 度 ．又体现了教师的交际维度。要促成教学活动的顺利进 教学、师生关系等传递给学生 ，学生据此去 “解密”其与教 行 ．一方面教师要强调教学的组织与规范，另一方面又要 师的亲密程度．从而形成对 自己的一种期望 ，并在头脑中 认识与了解学生 的心理需求．将教育的有效实施与学生 加以合法化．不管这种期望对 自己好坏与否．他一般会沿 的 自我发展有机融合。心理契约的形成是以期望为基础 着教师期望 的路线前行 以至于最后与教师的期望相 吻 而建构的心理期许．在师生心理契约的建构过程中．由于 合，并逐渐形成了良性或者恶性循环 教师处于主导的状态与位置 ．因此教师期望的积极性取 教师期望对学生而言是一种外在 的刺激因素．对学 向即责任与爱的投入则成为师生心理契约达成的基石 生的发展起着激励或相反的效果 教师期望虽不是学生 一 、 教师期望 学习的主要动力 ．但是大多数学生的发展还是会依附于 教师期望虽不是教师教学行为中的主导因素 ．也不 教师对其 自身的期许 积极的期望往往能使学生实现富 是教师教学素养、教学技能的集中体现，但它在建设支持 有成效的学习，而消极的期望则会降低学生对 自己学习、 性抑或是阻碍性学习系统的过程 中却扮演着重要 的角 生活、自身发展 的信心，这种类似于条件反射的现象经常 色。教师一句微不足道的话语、一个神情闪烁 的眼神 ，一 是在师生 “意识到但无意去控制”的范围中发生的。据此 ． 个毫不经意的动作都蕴含着教师对学生丰富的期望 ．也 好的越好 ，坏的愈坏 ．马太效应成为了教师期望的最终战 正是这种 “微乎其微”的言说、神态等则足以引起学生内 果 。但是教师本身不只是一个 “教学人员 ”．他还是一个 心的轩然大波。期望并不保持缄默的姿态．它如同教师的 “教育者”，承担着教书育人的双重任务。这种在教师期望 显性行为一样对学生 的认知、情感、态度起到潜移默化的 中遭受的 “期望歧视”本身已经违背了教者作为教育者的 作用 ．最终影响着学生的发展 本质，已经脱离了教育者基本的职业属性 。因此 ．无论学 期望是教师对 自己学生未来学业成绩及行为的推 生是怎样的一名学生。教师都应该对其施与平等的期望 演 。是建立在教师对学生现状 了解的基础之上的 [1]期望 所谓 “平等”，不是指抱有同样的期望 ．而是指怀有同样 的 一 旦形成．就会想方设法进行 自我保存 ．犹如第一印象深 爱与责任。为此 ，教师期望需加入责任 、爱的因素才能无 深地嵌入教师的言谈举止中进而影响到学生的表现 作 愧于 “教育者”的职责。期望双方明确并内化各 自的职责． 为自我实现预言的期望不仅仅包括像希腊神话中皮格马 推