小学教学质量分析报告1.docVIP

小学教学质量分析报告 ? 目前的现状 自2003年9月实施课程改革以来，在县教育局“抓管理求质量、以创新促发展”工作思路的指导下，经过各乡镇教育专干、广大小学校长和全体小学教师的共同努力，小学教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效果也在慢慢提升,小学教学质量在逐年不断提高。也可以这样说，各乡镇教育专干、广大小学校长和全体小学教师，努力克服了小学学生人数急剧下降和实施课改的压力，保持了小学教育教学质量的稳步提高。 1、以全县六年级人均总分为例： 全县33个乡镇2005年比2004年均有增长，人均增长34.36分，最高的乡镇增长35.39分。 2、以六年级人均成绩为例： ? 语数 综合 2004 137,12 47.67 2005 142,68 76,47 增长 5,56 28,80 3、以六年级及格率为例： ? 语文 数学 综合 2004 83.58% 66.80% 32.43% 2005 90.13% 71.06% 83.68% 增长 6.55% 4.26% 51.25% ? 成绩是有目共睹的。但是，我们应该清醒的看到小学教学工作仍然存在许多问题，用办好人民满意的教育、打造教育强县的目标来衡量，仍有不小差距。比如，小学经费短缺，难以保证教学；教师队伍整体素质不高，结构不合理，学科不配置，存在拔高使用的现象：教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都严重地影响着小学教学质量的提高。除上述原因外，下面，我就具体教学方面重点剖析以下几个问题： 1、课堂效率不高。造成课堂效率不高的原因有二：一是教学方法落后。从平时的听课看，大部分教师理念不新，方法陈旧。就连咱们的“十佳”教师评比的讲课来说，仍有个别教师“穿新鞋，走老路”。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；重视“双基”训练，忽视了“三维”目标的培养等。二是教学手段滞后。教学设施条件配备不足，使用率低。村级小学教学设施匮乏，教师还靠过去的“三个一”的模式（一张嘴、一支笔、一本书）来教学，甚至个别英语教师连最起码的录音机都没有，图书数量不足，仅有的也老化。近年来，个别小学配备了微机，但大多使用率不高，一方面缺乏微机操作的带头人，另一方面，微机没有联网，网络资源得不到开发利用，影响了课堂效果。 2、教研工作相对薄弱。一是校本教研没有落到实处。目前，由于小学教师人数较少，每个教研组的人数更少，甚至有的教研组只有一个教师。因此，大部分小学不重视教研活动，教研工作呈现“有人管无计划，有计划无课题，有课题无落实”的状态。从开学工作检查来看，大部分学校的教研内容空洞，没有目标，没有重点，没有措施，没有可操作性，有的学校教研计划多年不变，甚至有个别学校不订教研计划，把“校本教研”停留在书面上，口头上，留于形式。二是中心教研组没有发挥应有的作用。各教育组虽有中心教研组。但形同虚设，每学期的活动少得可怜，没有发挥相应的示范和指导作用。三是个别教师不重视参加教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使部分学校在教学工作中，从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。 3、发展不平衡。 一是乡镇与乡镇之间成绩存在差距，同一乡镇之间学校与学校存在差距。? 最高 最低 相差 语文 81.26 63.51 17.75 数学 86.11 48.45 37.66 ②以六年级语文优秀率、及格率为例： ? ? 最高 最低 相差 优秀率 10.79% 0 10.79% 及格率 91.98% 34.80% 57.18% 二是各学科之间存在差距。总的讲,语文、数学成绩较好，英语、综合较差。 比如：有一个乡镇语数两科人均71.22分，名列全县第19名，但是综合人均成绩只有43.63分，三科总评下滑到全县31名。这些都影响着小学教学质量的整体水平。 今后的建议 今后小学教学工作的基本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研），抢占三个制高点（抢占课程改革的制高点；抢占教育现代化的制高点；抢占英语教学的制高点），抓好四个落实（求实；求新；求严；求精）。 一、把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率） 课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求广大一线教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照抄照