利用生物学史培养学生探究性思维.pdfVIP

第 25卷第 9期 中学生物学 V01．25No．9 20O9年 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号 ：1003—7586(2009)09—0023—03 利用生物学史，培养学生探究性思维 刘喜屏 (广东省台山市台师高级 中学 529200) 摘 要 通过 阐述两个教学案例，讨论在生物学教学中，教师如何通过利用教材 中的生物学发现史， 来培养学生的探究性思维。 关键词 生物学史 探究性思维 生物学教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 生物新课程标准提出了4个方面的新理念 ：“提 若在教学过程中，教师能以科学发现史中的经典实验 高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注 为载体 ，引导学生循着科学家的研究足迹，对经典实 重与现实生活的联系”。其中科学探究是核心议题，也 验进行思维的探究，不但能让学生在思想上体验科学 是新课程改革的主题。作为一门实验性科学，在生物 家的 “观察——提出问题——作出假说——实验验 学教学中一提到探究 ，人们都觉得是培养学生动手操 证——得出结论”的探究科学思维及方法，在观察和 作、做实验的能力。其实，除培养学生的实验操作探究 动脑活动中获得科学的知识；学会探究实验的基本方 能力外，培养学生的思维探究也是很重要的。因为思 法和原则；更能活跃学生思维，扩大他们的思维空间。 维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程。人的 下面，以 “DNA分子复制的实验证据”和 “基因在染色 思维活动过程 ，表现为分析、综合、比较、概括、判断和 体上”为例讨论如何教学过程中利用教材中的生物学 推理，在学习生物知识和技能的过程中所表现出来的 发现史，培养学生探究性思维。 敏锐的观察力、灵活的思路，丰富的想象、巧妙的推理 1 “DNA分子复制的实验证据”——引导式研究教 等都离不开思维过程。所以探究性思维的培养应该是 学 实验操作能力培养的基础。 引导式研究教学是由教师根据事实逐步引导，通 另一方面，近年来生物高考的实验考查多样化： 过学生思考分析甚至是讨论，最终得出结论的过程。 如2007年广东省高考生物试卷中突出的变化是没有 1．1 教材分析 了独立的实验设计，而是将对实验、探究能力的考查 “DNA复制方式的发现”虽然是选学内容，但是 渗透到各题于、选项和解题思维过程中；在 2008年广 对学生学会科学的探究 、科学的思考有很大的帮 东省高考试卷中则是以补充有关实验报告 、分析实验 助，有助于提高学生分析问题 ，解决问题能力，所以 结果、对实验方案作出恰当评价 ，并对后续实验进行 把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为 科学预设。因此，在生物实验教学、备考过程 ，除要加 重点。 强学生动手操作能力训练以外，教师也应特别重视指 1．3 具体教学过程(图1、表 1) 导学生分析实验程序，重视分析、预测实验结果，加强 对学生的探究性思维的培养。 那么，在教学过程中怎么样培养学生的探究性思 维呢?在教学中学生是思维活动的主体，学生科学思 维得到培养的关键是教师合理利用教材，让学生思维 积极地参与教学活动中。现行人教版高中生物新教材 学生利用教师提供的资料 ．自 介绍并分析科学 主探索 DNA可能的复制过程 ， 家科恩伯格和麦 的亮点之一是对生物学史上有关事例