幼儿数学教学.ppt

幼 儿 数 学 教 学 遵义市政府机关幼儿园 林琍 普遍感到数学活动不好开展 原因： 1、课程转型的挑战 2、自身专业素养的挑战 3、数学学科本身的特点 幼儿学习数学的目的： 1、锻炼幼儿的思维（需要一定 抽象能力和逻辑上的准备，反过来，数学又促进抽象思维的发展） 2、学习解决生活中的问题，体验数学在生活中的应用。 重视幼儿的思维特点 1、幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 2、幼儿学习 数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须要经过长期训练，不是通 过一两次活动就能完成的。 一、幼儿园数学教学内容 （一）分类、排序与对应（感知集合） （二）数、计数与数的运算 （三）几何图形 （四）量与计量 （五）空间和时间 感知集合，就是学习数学的一个心理准备逻辑观念上的准备。 1、一一对应观念——幼儿的一一对应观念形成于小班中期（3岁半以后），在小班末期，有的幼儿已经建立了牢固的一一对应观念。这时幼儿已经非常相信通过对应的方法确定等量的可靠性。 2、序列观念——是幼儿理解数序所必须的逻辑观念，幼儿对数学的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的对应关系（等差关系和顺序关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一，这种序列不能通过简单的比较得到，而是有赖于在无数次的比较之间建立一种传递性的关系。 3、类包含观念——幼儿要真正理解数的实际意义，就应该知道，数表示的是一个总体，它包含了其中的所有的个体。只有理解了数的包含关系，幼儿才可能学习数的组成和加减运算。 （一）分类、排序与对应（感知集合） 感知集合的教学： 1、认识区别“１”和“许多” 2、比较物体的多少 3、物体分类 4、排序 分类 —— 是指对具有相同特点的物体进行分组。幼儿学习按物体的某一个（或两个）外部特征进行分类。（按颜色、形状、属性、功能分类，多角度分类和层次分类） 对应 —— 是指在两个集合中，一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个元素和它相对。 排序 ——　是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。幼儿学习按物体量的差异排序及按物体的某一特征或规律排序。 按规律排序 模式复制—模式填充—模式拓展—模式创造 完整样例—不完整样例 AB—ABC--ABB—ABAB—ABA’B’—复杂模式、双维模式 小班 ——发展幼儿关于简单模式的经验 中班 —— 感知和拓展各种模式 大班 ——发现和创造各种排列的模式 （二）数、计数与数的运算 1、幼儿认识10以内的自然数和零，理解数的实际意义和数与数之间的数差关系；认识序数，能用自然数表示物体排列的次序，说出某一物体排在“第几”。 2、学习10以内数的组成和分解，感知和体验一个数和它分出的两个部分数之间、以及部分数之间的关系。 3、计数就是数数，学会手口一致地点数实物并能说出总数，即幼儿能口说数词，手点实物使自然数集合的元素与被数物体集合的元素建立一一对应的关系，数的结果会用数词来表示。 4、认读和书写10以内的阿拉伯数字。 5、数的运算，认识加号、减号、等号，理解加减的意义，学习10以内口头加减运算，能应用加减法解决实际生活中的简单问题。 （三）几何图形 能够正确辨认常见的平面图形和立体图形，能说出它们的名称和主要特征；能区分平面图形和立体图形。 幼儿在认识图形的过程中，最容易的是将图形配对，其次是按词指认图形，最困难的是对图形进行命名。 认识的趋势： 圆形—正方形—三角形—长方形—梯形—椭圆 球体—正方体—长方体—圆柱体—锥体 （四）量与计量 量的比较 幼儿能区别和说出物体量的差异，如大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等；、 量的排序 量的守恒 自然测量 量——表示事物所具有的能区别程度异同的性质，在比较各种量的差异时，可让幼儿感知到量的相对性。 计量——把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定和已知量做比较，幼儿学习计量常利用各种自然物，例如：小棍、筷子、纸条、小瓶等作计量单位测量物体的长度、高低等，这种测量方法称作自然测量。 （拃） 通过反复的操作可以达到数的守恒 步骤： 1、用同样颜色、形状、大小的物体，改变排列 形式的方式来进行。这个步骤使幼儿排除排列形式的影响，只注意到数目。 2、用排列形式相同，但颜 色、形状、大小不同的方式来