布卢姆之后美国教育目标分类研究的进展分析.pdfVIP

维普资讯 2007年 3月 上海师范大学学报(基础教育版) Mar．，2007 总第 36卷第 7期 JournalofShanghaiNormalUniversity (ElementaryEducationEdition) Vo1．36，No．7 中图分类号：G51l 文献标识码：A 文章编号：1004—8634(2007)07—0028一(05) 布卢姆之后美国教育 目标分类研究的进展分析 丁念金 (上海师范大学 教育学院，上海 200234) 摘 要：从布卢姆教育 目标分类学问世到现在，美国教育目标分类研究取得了许多重要进 展，主要包括：一是对布卢姆教育目标分类学的批评；二是对布卢姆教育 目标分类学的修订，其 中以安德森和克拉斯沃尔主持的修订最著名；三是创建新的分类体系，其中以霍恩斯坦的新分 类较具代表性。从这些进展中可以得到重要的启示。 关键词：教育 目标分类；批评；修订；新分类；启示 美国布卢姆(B．S．Bloom)教育 目标分类体系 目标分类学的态度上。虽然布卢姆教育 目标分类 的问世，曾给各国教育界带来轰动和惊喜。这个凝 学是经过多年的研究才取得的成果，在研究过程 聚了众多人士智慧的分类体系，作为一项举世瞩 目 中经过反复的推敲和验证，并在应用过程 中被证 的重大成果，曾经在许多国家得到广泛的应用，对 明是有效的，但是它还是受到了许多批评，这些批 这些国家的课程编制、教学设计和教育评价等领域 评有哲学方面的、教育学方面的、心理学方面的和 的理论与实践都发挥了极为重要的作用。然而，科 实证调查方面的。总括起来，主要的批评意见包 学是没有止境的，教育 目标分类的研究也不例外。 括以下几点： 自布卢姆教育 目标分类体系诞生并得到广泛的应 1．价值中立的问题 用之后，美国教育界仍在不断地进行着教育 目标分 布卢姆教育 目标分类的一个重要原理是，这 类的研究，不断地取得新的进展，这主要表现为三 个分类系统纯粹是描述性的，其中的每一个 目标 个方面：对布卢姆教育 目标分类存在的问题提出批 都是以价值中立的方式来描述的。批评者们指 评，对这个分类体系进行修订，提出新的分类。这 出，任何教育 目标都不可能做到价值中立，事实 些进展对我们有着重要的启示。 上，分类倾向于强调某些特性方面，这样就抹去了 一 、批评 其他特性的意义，违背了价值中立的初衷。 长期以来，西方的科学哲学中有一个一直 占 同时，这个分类为了做到价值中立，就采取了 据重要地位的观念：批判是科学进步的一个重要 完全过程导向的教育 目标达成方式，而忽视了内 推动力。这个观念也体现在人们对待布卢姆教育 容的维度，这就使我们忽视了很多重要的、不容忽 收稿 日期：2005—11一o7 作者简介：丁念金(1964一)，男，湖南隆回人，上海师范大学教育学院教授，博士，主要从事课程与教学论、教育哲学研究。 28 维普资讯 丁念金：布卢姆之后美国教育 目标分类研究的进展分析 视的东西，例如一个受过教育的人的最关键的特 的各个层次本来是错综复杂、相互包含的，例如， 征：他(她)具有一种理性的、相互联系的世界观。 “领会”原则必须包括原理运用于新情境的能力。 如果将内容作为另一个维度而被纳入到分类之 20世纪70、80年代，许多人就层次结构问题进行