应用型人才培养课程考核评价方式改革探索.pdfVIP

第24卷第lO期 长春理工大学学报 【社会科学版) Vo1．24 No．10 2011年10月 JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology (SocialSciencesEdition) 0ct．2011 应用型人才培养课程考核评价方式改革探索 朱晓莹 (莆田学院环境与生命科学系，福建莆田，351100) [摘 要] 课程考核是检验教学效果、提高教学质量、培养合格人才的重要环节，是实现应用型本科院校培养 目标的手 段，传统的考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养的需要。在此对当前高校课程考核方式现状进行分析，提出进行 高校课程考核改革应遵循的四个原则，并对考核评价方式、考核内容、评价过程、考核评价信息反馈等方面进行改革探索。 [关键词] 应用型人才；课程考核评价；改革探索 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [作者简介] 朱晓莹 (1976一)，女，本科，助理研究员，研究方向为教学管理。 著名的咨询公司麦肯锡于2005年曾经出具了一份针对 成绩易随教师喜好而定 ；二是目前网络资源的极大丰富，教 中国人才短缺的调查报告，报告显示中国的太学毕业生虽然 师无法核查每篇论文的“水分”，刺激了抄袭的不良学风。 是美国的两倍多，但是只有不到1O％的大学生能够满足跨国 二【)考试内容僵化 公司对应用型人才的需求；中国的大学教育偏重于理论与书 目前课程考核的内容一般为书本上和教师课件上的现 本教育，很多学生缺乏实际应用能力和沟通能力 ]。因此 ，探 成内容 ，学生死记硬背即可，分析和解决问题能力的发挥空 索科学有效的应用型人才培养方式已是 目前的重大任务。 间很小或基本没有，但是知其然而不知其所以然是 目前很多 课程考核是培养方式的一个关键环节，能够检验教学效 高分学生的一个普遍问题。这种考核方式极大地影响了学 果、反映学生对课程知识掌握和应用情况。传统的课程考核 生的学习积极性、主动性 ，影响对学生掌握应用本专业系统 方式一般以期末集中考试为主，以卷面成绩来衡量学生对本 知识能力的培养 ，不利于学生创新思维与创新能力的培养。 课程知识的掌握情况，考核方式单一、内容僵化。而应用型 (三)评价主体局限 人才要求有坚实的基础理论知识和较高的综合实践能力，具 受传统教育观念的影响，很多高校对课程考核的评价主 备符合生产管理需要的实践操作和技术应用能力。随着教 体仅为本课程任课教师，教师 自我把关，形成教、考、评一体 育教学改革的不断深入 ，人才培养模式的多元化 ，学科专业 化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全 结构的调整，教学内容和课程体系的更新，传统以闭卷笔试 面性。对学生能否适应社会的需求顺利就业，教师自己也没 为主的课程考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养 有把握 ，学生的学习也很盲 目。同时，教师在考试中是评价 的需要 ，特别是难以适应以培养应用能力为主要特征，强调 的主体 ，学生是客体 ，学生并没有参与评价或者被动接受评 学生实践能力、创新意识、职业素养，能够服务地方行业 ，具 价，二者之间缺乏良好的沟通与交流，使得课程考核的过程 备较强综合能力的应用型人才培养的需要 。 是一个机械与对立的过程，削弱考核的激励与导向功能。 一 、 当前课程考核方式现状分析 二、高校课程考核评价方式改革应遵循的原则 受传统教育观念、模式等因素的影响，当前的课程考核 改革传统的课程考核方式，对学生知识与能力等多方面 方式比较简单，以期末考试为主，其功能仅关注学生的卷面 进行考核，才能真正反映学生综合知识与技能水平，同时灵 成绩，没能促进教与学的互动，全面考查学生的能力。