探究与其他方式相结合的意义及策略.pdfVIP

模块六——如何有效指导学生开展探究性学习活动 （一） 第三讲 探究与其他方式相结合的意义及策略 赵东：老师们，下面我们进入第三个话题，如何选择和确定探究内容从而有效地解决探 究时间长教学时间又有限的这个矛盾。 赵震：其实就是你说的这个问题啊，也是带有普遍性，其实几乎吧，每一个小时在日常 教学中啊，都会遇到这个问题，所以我们讲了从理念上认识，探究性学习的价值了，也了解 它的一些基本的特征了，与此同时，还必须要掌握一些主体的教学策略，我想下面呢，就和 高老师一起结合如何从教材内容选择的方面来确定好探究内容，这个话题啊，咱们进行进一 步讨论和交流。 高萍：应该说这个话题啊，是探究式形式当中备课的一个难点，什么样的内容适合组织 学习自主探，那么什么样的内容又不适合学生们自主探，因为学生们的不同，教师也不同， 甚至教材的不同，都会影响了教师的判断，因此，对探究内容的选择，我们应该把握一些原 则，使得老师们在做判断的或做选择的时候有章可循有一个抓手，应该说小学教学当中的所 有内容，不是说都适合探究的，也不需要都探究。比如说有一些内容容易受到材料受到实验 条件受到学生基础知识以及探究能力的制约，很难进行探究。 赵东：您的意思就是说比如说最原始数学概念自然数吧，它就没必要深入探究。 高萍：对，还也一些呢就是一些抽象的概念，就是很难通过一些简单的探究活动来完成。 赵震：您刚才说这点我也这个体会。就比如说像射线这个概念，射线本来是推向一端无 限延伸的，那么这个内容学生的能力和它自己的知识经验基础，因为我个人看是不是，就没 有办法来完成这个所谓的探索的这个过程。 高萍：所以呢，在选择探究内容的时候，要充分考虑这样几个因素，一个是学科的知识 体系，它是怎么要求的，另外呢，要考虑到学生的逻辑思维的程度，考虑到他的认知的特点， 第三个，还要考虑到我们的教学计划时间有多少时间可以做这个单元，或者做整个的内容的 设计，所以具体说，那么围绕着这三个要素我们可以考虑以下几点，第一，选择内容的时候， 我们要选择那些有利于激发学生探究性的一些内容，因为小学生啊，天生就好奇，好奇心就 非常强，其实他喜欢探究，比如说三岁的左右的孩子老是问家长为什么啊，这是他探究的启 蒙，所以当它的好奇心得到的满足的时候，他够会找到成功感，所以探究性的内容选择应该 尽量激发学生们的内在学习动力和探究的兴趣，这样来激发它的探究的欲望。 1 赵震：您这么一说，我想起一个例子，还是刚才那个长正方体，就是我记得在开头情境 引入的时候啊，在我设计的时候啊，是那个乌鸦喝水，是耳熟能详的孩子们的理解的顾虑的 引发啊，我就想设计了一个关于，浪费水嘛，有一些家庭里面，放一些砖来占空间，通过这 一分析才知道，他是占用空间节水这个目的，但是我引入了一个节水的目的，但是我引入了 一个数学问题，那么到底这块砖每次能够节省多少水量，用体积计量的问题了，这个时候孩 子一个是刚才那种他探究的兴趣起来了，他这种知识经验判断呢，老师肯定了，所以他进一 步研究到底这个体积多大的这个事儿他特别有兴趣。 高萍：学生觉得是一件比较好玩的事儿。所以实践表明啊，选择一些既能结合教材内容 把这个知识稳定落实，又能贴近生活乐趣，一些喜闻乐见的一些材料，就能比较好的诱发学 生用勇于探究啊，勇于钻研啊，积极思维啊，像这样的行为就能爆发出来，所以能够赋予这 种现行我们探究一种新的活力，这个是选择内容的一个方面，另外第二个方面呢，就是选择 适合于学生再创造的一个学习内容，我记得这个荷兰数学家，弗兰登泰尔（同音）曾经说过， 解决数学的唯一方法就是实行再创造，也就是说，有学生本人把要学的内容能够发现或者创 造出来，而不是靠老师把现成的知识灌给他们，因此，凡是能展开学生知识发生发展的过程 这样的内容，一般都要适合于探究的方式。 赵震：就是回顾刚才的课例，表示数啊，包括我说的负数啊等等这个类型相统一一点， 但是这个意思还是符合您意愿的，还有一点就是我在教学中还有这样的体会，你比如说一些 计算课，像小数乘法吧，刚刚这一学期的内容，看似简单，觉得学生有掌握数的乘法的基础， 然后数出小数点位数就点上小数点就可以了。但是实际上真的不是这样的，往往还真的需要 他在探究当中，明确这个计算道理，这样才能够有利于它的明确的算法，数出因数当中有几 个小数，就是从积的右边起，数出几位，可能形成这种一种算法，有一句话我