教育制度伦理及其问题.pdfVIP

!嬲麓寞囔 教育制度伦理及其问题 乔培吉 西北民族大学甘肃省兰州市 730030 摘要：教育制度具有教育制度、科学制度、管理制度和文化制度等多重属性，蕴含着科学精神与人文精神的伦理规范，求真、 正义、责任的伦理精神，追求公平公正、教育发展与社会进步相统一等伦理诉求。然而，现实的教育研究制度出现了一些不容忽视 的问题，其中最要紧的是伦理价值缺失、教育主题性缺失和教育研究主题权益被忽略．重视和加强教育研究制度伦理建设，需要理 顺教育研究系统内外各种关系，强化制度自身修复功能和自我创新能力。 关键词：教育制度制度伦理伦理缺失 制度伦理是制度体系结构中的人际关系的事实与规范，或者 究任务丰要是苏联教育理论和教育制度的研修与传播、教育性质 是其中构成价值合理性根据的各种关系体系极其客观秩序。按照 研究、教学实践研究。教育研究主要履行教育理论解释者和传播 段治乾有关教育制度伦理思路，教育研究制度的伦理分析就是把 者、教学经验总结着的职能，其功能定位于推行国家教育方针政 同时代社会摹本伦理道德作为一个标尺，对教育研究制度作出道 策、探索教育教学规律、总结推广是经验。蕴藏的理论价值是： 德评价和价值评价，从总体I：把握其伦理精神，检验和评价既往 教育研究成为国家教育方针政策实施的先遣队、宣传队和护卫 的教育研究事实，规范当下的教育研究活动，引导未来的教育研 队：教育研究者即政治服务者和教育服务者。实际上，这是从教 究生活，为教育研究设定一个基本伦理框架，增进人们对教育研 育的双重价值出发，追求教育研究的技术理性。在制度安排上， 究制度的觉醒和自律，提高他律的有效性。本文拟对我国教育研 主要是推行教育会议制度、建立学校教学指导组、创建政府教育 究的伦理规范、教育研究制度伦理的呈现及相关问题进行分析。 研究机构等。 一、教育研究的伦理规范 改革开放后规范化教育研究制度建立时期，教育研究任务主 几十年来，“中国大量教育实验之所以收效不大、影响甚微， 要是教育科学的发展、教师专业化水平提升和教育决策科学化。 重要原因便是伦理贫乏。伦理缺乏深度、缺乏创新，严重降低了 教育研究主要履行只是生产者、教育发展引领者和教育实践者的 中国教育实验的价值与意义。”这是教育研究领域的一个重大问 职能。教育研究活动作为科学活动且直接与教育改革发展和教育 题。的确，从中国近代教育史看，自1909年起，通过引进西方学科发展对接：教育研究机构和研究人员作为教育系统和科学领 教育理论与方法并运用于教育实践活动中，诞生了中国近代教育 ．域的成员。在制度安排L，推行教育科学规划制度、建立健全大 实验：到29世纪40年代初，中国教育实验经历了兴起、发展、教育科研网络、创新教育研究实施体制等。在伦理价值上，体现 深入三个阶段，大量开展了教学法实验，建立了教学试验区，进 人文关怀和追求效率的统一。到竞争型教育形态出现以后，特别 行了生活教育、平民教育、普及教育和乡村建设等包括教育行政 是随着科学发展观的确立，公平竞争与学术自由逐步成为当代的 试验在内的较多试验项目。新中国成立后，国家及各地区也进行 社会诉求。在管理上，主要依据行政隶属关系确立其规范体系。 了许多的教育实验，特别是“九五”教育科学规划以来伞国和各 三、对教育研究制度伦理的问题 省市成倍增加教育科学规划课题中，教育实验研究课题数成批量 制度是一个历史的理念话的产物，在其制定与实施过程中都 递增，大量的教育实验是一个确凿事实。 会存在一系列选择。但一个重要的伦理学判断是：“只要做出一 这就出现了一个尖锐问题。既然有大量的教育实验，就应该 个选择，就会出现恶的问题”。恶既有缺陷的。我国教育研究制 有了伦理创新的基础，教育实验与教育伦理创新存在辩证关系。 度也难免存在伦理价值缺失问题，包括伦理规范和伦理价值的缺 那么，伦理贫乏，伦理缺乏深度及创新的背后到底是什么呢?从 失，以及人们对制度作出的伦理判断的偏差。 某种意义上讲，这“大量教育实验”是不是都遵循了教育研究的 在伦理规范和价值追求方面，主要是科学精