提高高中数学试卷讲评课的有效性.pdfVIP

鬣 高高中数学藏卷讲评 口 朱其玉 (平湖新华爱心高级中学，浙江平湖 314200) 试卷讲评课是一种重要的课型。高三阶段教学 借鉴。讲评时，教师不分析试题的优劣、难度，不分 时间紧且每次试卷讲评总要让学生有所进步 、有所 析学生答题的情况 ，不分析试卷的创新之处，这样 突破，这就对试卷讲评提出了更高的要求。 处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形 一 、 试卷讲评课中存在的问题 成知识体系，也不能总结规律，自然就不能触类旁 在高三教学中，笔者连续听了多堂试卷讲评 通，举一反i。同时，学生在没有教师指导下进行的 课 ，发现教学中存在着不少问题。 对 自己答题情况的分析往往显得肤浅、盲 目，找不 (一)仓促 、盲 目地讲评 到 自己在学习中存在的缺陷，也不能明确试题中的 教师在阅卷结束后，没有对试卷作整体分析 ， 一 些新信息。 没有对学生答题情况进行分析评价，就盲 目地讲试 总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体 卷，这样的结果只能是就题论题、就事沦事。这样，学 性 ，忽视了考试评价对复习备考的指导作用。因此， 生无法形成解题的思维方法，无法掌握答题技巧，他 教师要根据学生考试中所反映出的掌握知识的具 们会在以后的考试中仍然出现类似的错误。此外，学 体情况，有重点、有选择地进行讲评 ，提高试卷讲评 生做错的题 目并不一定不会，有的题 目学生通过 自 的有效性。 己的思考、领悟就能弄明白，就无需讲评了。 二 、改进试卷讲评课的策略 (二 )满堂灌 (一)抓住讲评 的最佳时机 教师对一份试卷不分主次 ，依照题 目照本宣科 考试结束后要及时阅卷，及时做好学生的考试 地讲解 ，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷， 成绩分析。考试完毕后，教师必须尽量保证当天或 学生没有动手，没有动脑 ，没有参与教与学的活动， 隔天就能完成试卷批阅和统计分析工作 ，统计工作 得到的只是一个死的答案。数学试卷第一大题为选 应包括班级总体情况、学生作答情况、试题统计等 择题，若学生自己不动脑，上课只写A、B、C、D，那么 三个方面。班级总体情况的统计包括班级平均分、 试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出 及格率及各分数段的人数。学生作答情况统计是每 现。同时，这种满堂灌式的讲评耗时长 ，学生被动接 题的得分人数 、得分率，同一错误率 ，做错的具体同 受，学习的欲望和兴趣处于抑制状态，听课时容易 学是谁。试题统计可分两个方面：一是试题的难易 疲倦。 程度，统计出基础题 、常规题 、提高题及它们的得分 (三)缺乏技法指导 率 ；二是试题包含的知识点 ，哪些是考查同一知识 讲评试卷的根本 目的不是给学生一个标准答 点或同一思维能力的。通过以上统计，教师就可以 案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习 挖掘出教和学的薄弱环节、存在的问题。然后再对 成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和 学生的错误进行归类，全面分析错误的原因，分清 201012 I — ． 一 … ． 虿_- 氆 属于以下哪一类错误：概念性错误 、运算错误 、基础 教师总会 自觉或不 自觉地将解题结论或基础知识 知识及基本技能的应用错误 、解题不规范或马虎造 穿插进来。如果教师就题论题学生会觉得上课单调 成的错误 。在此基础上 ，教师再进行有针对性的备 乏味，提不起上课 的兴趣和积极性 (特别是答对的 课，确定哪些该讲 ，哪些不该讲 ，哪些重点讲。试卷 同学)，而且碰到相同的题 目仍会经常出错。因此， 发下后 ，要先让学生订正，然后教师及时讲评。因为 把解题结