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改变阅读教学“少慢差费”的有效策略. 高存阳 （皖桐城市第十中学，231440） 摘要：长期以来，阅读教学因“少慢差费”受到多方批评。本文根据笔者的教学实践与研究，拟从以下三方面探索提高阅读教学效率的方法：根据文本特点，巧选阅读切入点；重视学生阅读的个性体验，引导学生自主生成与建构自己的知识体系；紧扣语文学科特点，优化课堂训练与拓展。 关键词：阅读切入点；阅读体验；知识生成与建构；语文学科特点；优化；训练与拓展 一、针对文本特点，巧选阅读切入点 1、根据文体特点选择切入点 小说、写人的记叙文等以人物形象的刻画见长，教学时可采用人物评价的方式来设计问题作为学生阅读的切入点。如“某某是一个怎样的人？你对他如何评价？（或你对他爱憎如何？）”当然还可有其他变式。这些问题可激发学生的好奇心与求知欲，引导学生趣读深读文本，从而提高阅读教学效益。如教学《欧也妮·葛朗台》就可通过引导学生评价文中的葛朗台、欧也妮、葛朗台太太三个人物完成教学任务，而且省时高效。 剧本类文章往往在激烈的矛盾冲突中塑造个性鲜明的认为人物形象。因此，教学时可让学生思考：“剧中涉及到了哪些人物？其中贯穿全剧的人物是谁？他有什么个性？剧中人物间有哪些矛盾冲突？”等问题作为阅读的切入点。我在教学中《雷雨（节选）》时以四个问题切入并完成了教学任务：（1）找出几个例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的；（2）找例子说明语言也是人物身份和性格的外在反映 ；（3）找出一个人对一件事前后变化的语言理解人物性格在发展；（4）找出文中你认为最激烈的矛盾冲突并说明其实质。 议论文教学可引导学生从整体把握文章的议论结构入手。如我教学《灯下漫笔》时引导学生从弄清“是什么——为什么 ——怎么样”切入阅读，直奔目标提高效率。学生很快明白文章议论结构：我们变成奴隶后万分喜欢（是什么）——中国历史就是想做奴隶而不得和暂时做稳了奴隶的两个循环时代（为什么）——我们要创造第三样时代（怎么样）。 诗歌以意象的运用、意境的营造、语言的凝练含蓄见长，因此在鉴赏诗歌时我引导学生从以下几个问题切入：（１）这首诗写了什么，表达了怎样的思想感情？（２）用什么手法表达的？（３）这首诗是否引发了你内心的某种共鸣与震撼？实践证明，如此切入，省时高效。 ２、根据题眼、文眼、关键词切入 有些文章的题目或正文中有画龙点睛式的字词。这些字词要麽是文章主旨所在，要麽在文章情节发展中连上串下，牵一发而动全身。阅读教学时若能抓住这些字词切入，必能事半功倍。如《窦娥冤》的“冤”，《长亭送别》的“别”，《哀江南》的“哀”，《杜十娘怒沉百宝箱》的“宝”与“沉”等皆为题眼，可作切入点。再如《陈情表》教学可质疑：谁陈情？陈何情？向谁陈？如何陈？由此切入阅读，可谓感悟的捷径。还有《药》的教学可从“看”与“被看”切入；《项脊轩志》教学可从“喜与悲”的感情切入；《林教头风雪山神庙》可抓住一个“逼”字切入；《闺塾》可紧扣一个“闹”字切入。 3、根据文章内容的个性特点切入 不同文章有不同的特点。若能深入研读文本，常能找出别出心裁的切入点。如一位教师教《陈奂生上城》，以陈奂生花了五块钱出现的前后心理的巨大变化为突破口，说“五块钱就使得陈奂生心中的天平失衡。同学们阅读课文，看陈奂生是用什麽办法使自己内心的天平恢复平衡的呢？（教师出示了一个“因五块钱而一端倾斜的天平”的课件。后来学生读书找出“糟蹋房间”、“买帽子”等让天平平衡。）① 再如，教学《美腿与丑腿》、《篱笆那边》时，可让学生从寻找“美腿”、“丑腿”、“篱笆”、“草莓”的象征意义入手；教学《梦游天姥吟留别》可从感受李白的想像与夸张手法入手；教学《项链》可由“玛蒂尔德到底值不值得同情”这一疑问作为阅读切入点；教学《刘和珍君》可由“让学生摘录文中与刘和珍生平事迹相关的句子体会人物形象