教育学中学班第三章.pptVIP

教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律第二节 影响个体身心发展的因素第三节 教育对人类地位的提升第四节 中等教育的特殊任务 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 要点： 1、教育的直接目的是促进人的身心发展； 2、教育工作能否达到预期目的的关键是能否遵循人的身心发展规律； 3、个体身心发展是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。 4、人的身心发展的特殊性及其意义 （1）实践中实现发展； 意味着学校教育要重视学校教育与实践的联系，重视学生参与社会实践活动。 （2）具有能动性。 意味着人是具有自我意识的。学校教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心发展的积极能动性。 第二节 影响个体身心发展的因素 遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性 一、遗传 要点： 1、是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性； 2、遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用； 3、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。遗传决定论是错误的。 印度狼孩 第三节 教育对人类地位的提升 一、教育对人的价值的发现 1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 2、教育有责任提高人们对自身价值的认识，对人的生命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人驾驭知识。 二、教育对人的潜力的发掘 1、人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 2、人的潜能发掘必须通过教育与学习才能实现。教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。 第四节 中等教育的特殊任务 一、初中教育的个体发展任务 要点： 1、初中生的年龄特征： （“危险期”、“心理断乳期”、“风暴期”） 身体状态的剧变、内心世界的发现、 自我意识的觉醒、独立精神的加强 2、初中教育的任务“帮助少年起飞”，重要而艰巨。 身体方面——青春期教育 认知方面——抽象与概括能力培养 情意方面——道德理想与情感体验 自我教育能力——自我认识与自我评价 拉穆大脑虽然也有140亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆16岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达到正常小孩4岁的智力。 　 练习题 * * 本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用 PowerPoint 可以跟踪演示时的即席反应， 在幻灯片放映中，右键单击鼠标 请选择“会议记录” 选择“即席反应”选项卡 必要时输入即席反应 单击“确定”撤消此框 此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点。 第3章 二、个体身心发展的动因 要点： 1、内发论 基本思想： 人身心发展的力量来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。 代表人物： 孟子（性善论）、弗洛伊德（精神分析）、格塞尔（成熟机制） 2、外铄论 基本思想： 人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等 代表人物： 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为心理学） 3、多因素论 基本思想： 人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相互作用的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。 代表人物： 辨证唯物主义 意义： （1）实践是内因与外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接与现实的力量； （2）教育活动应重视主客体关系、师生关系，重视提高学生的主动性。 三、个体身心发展的一般规律 要点： 1、顺序性-----循序渐进 身体发展、心理发展、认知发展、道德发展 2、阶段性-----年龄特征 年龄特点是一般的、典型的、本质的年龄特点 3、不平衡性-----发展的关键期 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。 4、互补性-----培养自信与努力 生理机能的互补、心理与生理机能的互补。 5、个别差异性-----因材施教 小结： 1、个体身心发展是个体生理与心理特点向积极方面变化的过程； 2、实践与人的能动性在个体的身心发展中起极其重要的作用； 3、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个体身心发展的客观规律，做到循序渐进、尊重儿