浅谈学生的数学问题意识及其培养.pdfVIP

2011年第6期 数玄探圣 No．6．20lI (总第240期) EDUCATlONEXPLORAllON SerialNo．240 浅谈学生的数学问题意识及其培养 冷少华 (扬州大学教育科学学院，江苏扬州225002) 摘要：问题意识的培养有助于发挥学生学习的主体性，有助于丰富和发展学生的教学认知结构，有助予学生 形成科学探究能力。培养学生数学问题意识的策略包括营造民主和谐的教学氛围、创设丰富的问题情境、教给学 生提问的技巧、实施激励性评价等。 关键词：新课程改革；数学问题意识；培养 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：l002—0845(2011)06—0058—02 随着认知活动的进一步开展，数学认知结构出现不平 一、数学问题意识的内涵与价值 衡状态的频率也将提高，这在客观上为数学问题意识的形 人们在认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际 成与发展提供了可能性。 问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 3．有助于提高学生的科学探究能力 心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维 数学问题意识是认知的前提，是促进数学思维发展的 的这种问题性心理品质，被称为问题意识。具体到数学学 动力。从《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》(以下 科而言，数学问题意识是指学生在数学学习过程中，通过对 简称《标准》)总体目标的四个方面来看，基本知识和基本技 已有的数学问题的再提问和反思，所形成的一种探索新知 能是数学问题意识培养的基础；数学思考是数学问题意识 形成的基础；解决问题是数学问题意识培养期望达到的目 的心理品质。我们不仅在学习数学时要有问题意识，在处 标；情感与态度是数学阆题意识形成的养料。学生数学问 理其他非数学类问题时，也应具备问题意识，以数学的思 题意识的形成，有助于他们掌握数学学习的方法，提高他们 维、方法、逻辑提出质疑并解决实际问题。数学问题意识的 的数学素养。实际上，刨新源于问题，问题意识是创新的基 培养概括起来大致有以下几方面的价值： 础和源泉，教学过程就是不断提出问题、解决问题的过程。 1．有助于发挥学生学习的主体性 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的 二、学生数学问题意识缺乏的原因分析 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而 1．学校教育层面 在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生如果拥有 在当前应试教育的大背景下，数学在学生小升初、中 强烈的问题意识，那么他一定不会安于平庸，不会因循守 考、高考中所占的比重，以及数学知识本身对抽象思维与逻 旧，更不愿简单模仿，他会勇于独立思考，思维也能标新立 辑思维的高要求，使师生双方都承受着过重的升学压力，这 异，其主体性得到了充分的发挥，进而能激励其去发现问 使教师不得不放弃对学生数学问题意识的培养。传统的师