漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考.pdfVIP

专家论坛 ExpertsExperts ’’ ForuForu mm 漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考 姜大源 （教育部 职业技术教育中心， 北京 100029） 摘 要：工作过程系统化课程的设计，将工作过程作为知识序化的一种新的参照系，突显了高等职业教育教学的 规律和特征。 这一方案在课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面，已经 基本上形成了一套完整的设计路线和设计方法。 特别是，由于融入了中国的哲学思想，在关于“定界与跨界”、关于 “加法与积分”和关于“隐性与显性”这三个方面，为工作过程系统化课程提供了理论支撑。 关键词：工作过程；系统化；哲学；思考 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G40-02 A 1674-8689 2010 01-0001-06 近年来， 伴随着国家示范性高职院校建设项目的 一、关于定界与跨界的问题 推进，课程与教学资源库的建设，在学习和借鉴德国工 所谓定界与跨界，指的是职业教育的思考范畴， 作过程导向的“学习领域”课程模式的基础上，对工学 必须解决封闭与开放的问题。 职业教育的课程必须 结合的职业教育课程的本质，进行了深入思考，并在课 遵循职业教育自身的规律。 这个规律的一个本质体 程改革中融入了中国哲学思想， 提出了工作过程系统 现是： 职业教育已经跨越了传统学校的界域。 如果 化的课程方案。 当前，这一本土化的创新尝试，得到广 说，传统的培训课程是定界于企业的一种思考，那么 大高职院校的认可，并取得了较大的进展。 职业教育的课程， 必须从定界的思考升华到跨界的 工作过程系统化课程的设计， 将工作过程作为 思考。 也就是说， 职业教育是不是只遵从教育的规 知识序化的一种新的参照系， 突显了高等职业教育 律、认知的规律？ 是否还要遵循职业发展的规律，还 教学的规律和特征。 这一方案在课程体系设计的系 要遵循职业成长的规律呢？ 显然，跨界的教育必须有 1 统化、 课程设计方法的系统化和课程载体设计的系 跨界的思考。 职业教育不能只关注一个规律，而必须 统化三个层面， 已经基本上形成了一套完整的设计 关注两个规律。 问题在于，如何把这两者结合起来， [1] 路线和设计方法 。 然而，相对于传统的学科体系课 如何跳出学校看学校，如何跳出教育看教育，如何跳 程，这一新事物的出现，也必然会带来许多疑惑或质 出知识看知识；同样，如何跳出企业看企业，如何跳 疑。 为此，笔者拟从哲学层面对工作过程系统化课程 出培训看培训，如何跳出技能看技能呢？ 答案是鲜明 的设计思想予以阐释， 以引起读者对工作过程系统 的，这就是“校企合作、工学结合”。 化课程所具有的普适性意义的关注。 实际上，这八个字的内涵突显了跨界的本质。 首 工作过程系统化课程， 至少提出了三个哲学问 先，职业教育跨越了企业和学校。 企业如何发展，学 题：第一个问题，是关于“定界与跨界” 的问题，第二 校如何发展，都是要关注的问题，由此，职业教育的 个是关于“加法和积分”的问题，第三个是“隐性与显 办学必须关注现代企业与现代教育的融合；其次，职 性”的问题。 对这三个问题的清晰解读，将为工作过 业教育跨越了工作的规律和学习的规律。