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第25卷第6期 中学生物学 Vo1．25No．6 2009年 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号：1003—7586(2009)06—0014—03 生物有效课堂初探 张 静 (山东省济南市实验 中学 250001) 当素质教育的春风吹遍齐鲁大地时，旧的 “填鸭 首先是教师将知识不断分化和综合贯通。教材准 式教学”、“满堂灌”的教育方式，已经遁逃得无影无 备充分，教师就能在讲台上做到胸有成竹，语言连贯， 踪，取而代之的是有效课堂的应用。《基础教育课程改 思维活跃，同时对讲台下的学生也是一种感染 ，使学 革》中明确指出有“效的教育能唤醒沉睡的潜能，激活 生能很快地融人课堂，融入教师所讲的内容，思路也 封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”可 就 自然而然地跟着教师走。思路能够跟得上教师的学 见，有效课堂就是教师要在有限的45rain内，充分调 生，学习上就不会存在太大的包袱，学习兴趣就会与 动学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。就 日俱增 。 生物教学而言，本来就是一项充满乐趣的探究活动。 (2)备学生。 但是，由于生物课程包含的知识点比较多，有时也会 多年的教学经验表明，只了解现任班级学生的学 导致学生学习困难，不知道如何构建知识体系。那么 习情况是不够的，重要的是要掌握多年来各届学生针 生物教师如何把握 45min，创建有效课堂，提高课程 对某一知识点所普遍存在的问题。 教学的实效性呢?笔者认为应注意以下4个细节问 以必修二的 “遗传的基本规律”为例，每年学生学 题。 到这一知识点时，特别是关于概率的计算，理解模糊， 1 增强备课力度——有效课堂的基础 思路不清晰，导致结果出现偏差。与学生交流起来，他 奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念 们都叫苦连天，“太难啦，太难啦!”可是，当进入高i 和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象 复习阶段，复习到这一模块，学生就会茅塞顿开，认为 概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念，如 整个高中课本中最简单的就是遗传规律的计算。在几 现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出 次诊断测试中不难发现，关于遗传规律的计算题 般 发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生 不会出错，通过率相当高。导致这种情况的原因是学 的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应 生在刚开始学习必修二时，还没有从必修一理解识记 遵循不断分化策略和综合贯通策略。 型思维模式转换成必修二逻辑推理型思维模式，所以 不断分化，就是指教师在教学中要根据人们认识 对计算题都感到棘手。但是在高i综合复习过程中， 新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进 学生的知识网络已经建立，知识内容也就融会贯通 行由上位到下位 ，由一般到个别的纵向组织，类似于 了，所以对于这种简单计算都能应对 自如。于是，在这 循序渐进，相当于学生对学习材料的自学、尝试探索 段时间的教学过程中，教师应该耐心地讲解，一边给 或学生讨论 。 学生打气 ：“现在不会做只是暂时的，等学完这一章 综合贯通，就是加强对教材中概念、原理、课题乃 后，可以综合运用算题方法，一切就迎刃而解