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网络学习评价现状及对策研究 郭红升 德州双碓中学，山东德州（253400 ） E-mail：xhdxyjs@ 摘 要：通过分析国内外网络学习评价的现状，针对目前网络教育中学习者参与答疑概率偏 低、形成性评价不足，学习者自我评价依据和学习者间互评依据欠缺等问题，提出了构建悬 挂式答疑系统，增加阶段性智能测评系统，以及基于Blog 构建学习者自评和学习者间互评 模块等改进措施，为网络学习评价质量的提高奠定了基础。 关键词：网络学习，评价依据，改进措施 网络学习评价是在网络教育中对学习者的学习过程和学习结果进行的价值判断。根据评 价时间的不同，可以将其分为形成性评价和总结性评价，评价的对象主要以学习者网络学习 过程和学习效果为主。网络学习评价应当贯穿在学习者学习的全过程，在动态实施中不断给 网络学习以支持服务和质量保证，促进网络学习的顺利进行。 1. 网络学习评价在网络教育中的地位 《在线学习质量》（quality on the line ）是美国国家教育协会NEA 和黑板公司联合发布 的基于互联网的远程学习评价标准[1] 。这一标准指出了在线学习质量包括体系结构、课程开 发、教学与学习、课程结构、学习者支持系统、教师支持系统、评价与评估系统质量七大环 节。其中明确指出包含评价与评估系统，足见学习评价的重要性。 从目前国内外网络教育状况分析，网络学习评价还有待完善，如何提高网络学习评价的 质量已成为网络学习的瓶颈问题，网路学习评价依据的缺乏和不完整性给学习者的有效学习 带来了很多不利网络教育平台的开发和学习情境的构建主要以学习者为中心。学习者的学习 方式主要有自主学习、分散学习和小组协作学习三种。网络教育中师生分离和情感互动的减 少给网络学习评价依据的提取造成了很多不利。对于网络教育来讲，寻找科学的评价依据， 是提高网络学习评价精度的关键因素，也是目前网络教育急需解决的一大问题。 2. 网络学习评价现状 目前网络学习评价主要包括：网络学习者特征评价，学习者学习方法评价，网络学习成 绩评价和网络协作学习能力评价四个方面。评价主要遵循以下四大原则：①形成性评价与总 结性评价相结合的原则；②自我评价与外部评价相结合的原则；③科学性评价与人文性评价 相结合的原则；④发展性评价与个性化评价相结合的原则。学习评价的方式主要分为三类： ①教师对学习者学习的评价；②学习者自我评价；③学习者间的互评。 网络评价依据的来源主要表现在以下几个方面： 2.1 学习者登陆网络学习系统的次数 提取该数据主要使用到网络计数器编程原理，通过存储在客户端的 cookie 变量来区别 不同的登陆用户，对每个学习者的登陆次数分别进行统计。学习者每登陆学习网站一次，其 对应的记数变量加 1，学习者从某门课程的学习开始到结束作为一个记数统计周期，变量最 终值作为学习者在该门课程中自主学习的次数。该数据主要是用来衡量学习者学习积极主动 性的参数，值越大，表明学习者主动学习的动机越明显，自觉性越强，反之则按比例相应减 弱。 - 1 - 2. 2 学习者登陆学习系统的时间 该数据的提取主要使用到网络跟踪记时原理，系统中定义一个变量，用于存储累计时间。 从学习者登陆学习平台始记时到离开学习平台结束，总在线时间作为一次记时统计，计入数 据库与前一次统计的时间进行累加。该数据主要用来作为评价学习者学习持久性的参数，值 越大则表明该学习者学习耐力越强，反之则按比例减弱。 2. 3 学习者网上答疑数据 网络教育中学习者与教师间的交互主要通过网上答疑环节来实现。利用网络答疑平台， 教师对学习者实施实时或非实时答疑。该部分主要使用到留言板和聊天室编程原理。学习者 在答疑平台上针对学习过程中遇到的问题进行留言提问，教师定期对平台上的问题进行解 答，及时解决学习者的问题，促进学习者下一阶段学习的顺利进行。 2. 4 学习者网上考试成绩 学习者在学完某门网络课程后，通常都要参加该门课程的网