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教育论丛 浅谈小学语文生活教学的思考 赵康安康市汉滨区县河镇财梁九年制学校陕西安康725008 摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读．习作． 口语交际都与现实生活紧密相连．在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让 语文教学回归生活．同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸．教学中，通过“访 一访，观察生活”， “演一演、再现生活”、“学一学，体验生活”等，从而引导学生走向社会， 走向生活． 关键词：小学语文；生活教学 ‘ 作者简介：赵康，男(1982-)，汉族，小学一级教师． 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”． 生活是知识的海洋。生活之中时时处处皆学问。因此，我们 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教 应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成 学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处 为学生学习的教材． 不存在语文教学。 《学会生存》一书中指出： 。小学教育的共同趋势足必须把 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的 理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来， 要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文 学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的 素养的整体推进和协调发展。语文素养足指能适应生活需要的、 世界一在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事 整合的、具有可持续发展前景的综合素养．要培芥这种以促进人 学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自 的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连． 我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运 教学的生活化足将教学活动置f现实的生活背景之中，从而 用t生活，尤其足创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践 激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、 是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应 要求转化为学，董作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习， 以课外实践为凭借，引导学乍走向社会。走向生活。 在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真 l、联系学校生活。学习语文． 正的陶冶。 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可 一．语文教学应回归生活 以引入到学生的学爿中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语 到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四 文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教 季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲． 学成了学生生活的一种负担。冈此，在语文教学中渗透学生的生 2、联系社会生活，学习语文。 活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语 ‘标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社 文教学的返璞归真。 区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习宅间，增 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活 加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更足学习语 的外延午H等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强 文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大 课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才 富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等 能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课 等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演 文