让探究性教学走进生物课堂.pdfVIP

第 25卷第 10期 中学生物学 Vo1．25No．10 2009矩 MiddleSchoolBiology 2009 文件编号 ：1003—7586(2009)10—0025—03 让探究性教学走进生物课堂 朱小燕 (江苏省如皋市石庄中学 226531) 生物新课程标准明确提出 “倡导探究性学习”， 实验式探究中的问题，教师可以让每个学习小组 “科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程 推选 1个或2个代表表述、板书或展示，让学生各抒 和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教 己见，相互补充。对于不同的问题，应由小组中不同成 师应该让学生亲历思考和探究的过程 ，领悟科学探究 员作为代表发言，让尽可能多的学生得到锻炼的机 的方法”。 会 。 在新课程背景下的生物课堂教学中，观察与思 2 演示式探究 考、活动与探究成为了新课程实施中最精彩的部分。 所谓演示式探究是指教师运用直观的模型、实 一 般说来 ，观察与思考可以表现为教师展示模型、实 物、多媒体等展示和实验演示等手段 ，向学生展示感 物等，让学生观察、分析、表达。活动与探究则表现为 性材料，引导学生把已知和未知联系起来进行探究 学生操作 ，让学生发现问题，分小组合作解决问题。实 式学习，从而获取新知 ，培养探究能力的一种教学方 际上，在教学中观察与思考、活动与探究的过程就是 法。 让学生探究的过程。探究性教学可以有多种渠道多种 例2：“蛋白质的结构及其多样性”的教学。 途径加以实施，以下结合 自己的教学实践，谈谈几种 在学习了氨基酸的结构后，学生们就得到启发 ： 常用的探究方式。 每种氨基酸分子至少都含有一个氨基 (一NH)和一 1 实验式探究 个羧基 (一cOOH)，并且都有一个氨基和一个羧基连 所谓实验式探究是指在教师的指导下，学生围绕 接在同一个碳原子上。R基的不同导致氨基酸种类不 某个问题独 自或以小组合作的形式进行实验 ，观察现 同。这时他们迫切想知道20种氨基酸是怎样构成蛋 象，分析结果 ，发现生物原理和规律，并加以总结和描 白质的，蛋白质结构多样性的原因是什么。这时，教师 述。 可以演示下列活动，让学生讨论分析，解决几个关键 例 l：探究过氧化氢在不同条件下的分解。 问题，并填写有关表格。 (1)提出问题：H0：在常温、高温、过氧化氢酶、 [活动 1】请一位学生上讲台，伸开双手，两脚合 Fe 不同条件下气泡产生多少或卫生香燃烧剧烈程 并，面向同学。 度有何不同? 师：“为什么做这个姿势?” (2)实验、观察(学生分小组实验 ，一般可以4—6 生：他“的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当 人一组)。 于氢，头相当于R基，躯干就相当于连接这四个基团 ① 取4支洁净试管，编号，分别加入 2mLH20： 的碳原子。” 溶液。 [活动 2】请同桌的两位学生表演二肽的形成过 ② 将 2号试管放在90℃左右的水浴中加热，观 程 。 察气泡冒出情况 ，与 1号对照。