论教师教学决策思想的历史嬗变与现实意义.pdfVIP

理论经纬 LILUNJINGWEI 论教师教学决策思想的历史嬗变与现实意义 文 张朝珍 笪 〔摘 要〕在不同的历史时期，教师教学决策呈现不同的特点。当教师做为自然的决策者时，教学决策 呈现经验的、整体性状态；随着教师教学决策焦点的分化与转移，教师成为了中介的决策者；教学决策的动 态与系统性要求教师做为研究的决策者，实现教学决策的主体性回归。教学决策的发展趋势是教师做为专 业的决策者，在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换。 〔关键词〕教师教学决策 教学决策思想 教学决策历史 专业决策者 克拉克和彼得森在 《教师研究手册》（1986）中 容的广博要求教师有丰富的学识素养。我国夏商周 指出，始于20 世纪70 年代的“教师的思维研究”的 时期“学在官府”，官师一体，教师做为政府的官吏， 特征在于，把教师界定为 “决策者”(decision mak－ 培养贵族阶级所需的统治人才。春秋战国时期的私 [1] ing) 。 但从学校教学实践的历史发展看，教师做为 学兴起之后，以“六艺”为教学内容的教师教学决策 教学决策者的教学实践是一直存在的, 在不同的历 依然无需专业的训练，学深道高则可充任。 史时期，教师教学决策呈现不同的特点。根据教师 （二）“预成”取向下的教学方法决策 的教学实践活动，笔者从“教学内容的决策、教学方 苏格拉底认为，美德即知识，而知识在人的心 法的决策、关于学生的决策、关于情境的决策”等四 灵中，可以通过启发教育引导学生自己得出正确的 个方面透视教师教学决策活动，试图通过对教师教 结论。苏格拉底的“产婆术”教学方法主张“借助视 学决策思想的历史梳理，探讨当今课程改革中教师 觉、听觉或其他感觉感知了一个对象后，感觉者可 教学决策的应有内涵。 以通过联想回忆起已经忘记了的对象……学习就 [2] 是回忆”，教师要有激发学生探索知识的愿望和责 一、教学决策的经验和整体性状态：教师做为自 任，因此“苏格拉底式的教师一贯反对做学生的最 然的决策者 大供求者，教师要把学生的注意力从教师身上转移 自从有了人类社会就有了教育活动。原始社会 到学生的自身，而教师本人则退居暗示的地位”。[3] 的教学实践主要在生产劳动中进行，没有专门的教 柏拉图继承了苏格拉底的精神，认为人的一切知识 师，教学是以模仿与经验沿用为主要方式的原始而 都是先在的，反对灌输，主张谈话与提问的教学方 粗糙的“做中学”。进入奴隶社会之后，教师不需要 式。亚里士多德则认为，知识是由人对事物的感觉 专业的训练，只需要丰富的学识和高尚的德行，如 开始的，按照身体、感情、理智的顺序发展起来。因 苏格拉底和孔子。这个时期教师是基于经验层次的 此，教育要顺应人的天性发展，促成知识从感觉到 原始的决策者。 思维的不断形成。 （一）浑然一体的教学内容决策 孔子对教学决策的主张是“不愤不启，不悱不 [4] 古希腊推崇博雅教育，教学内容以“七艺”为代 发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师对教学不 表，古罗马则重视实用教育，如昆体良认为完美的 可包办代替，要启发锻炼学生的自学、自得能力。我 雄辩家要通晓一切知识。教师选择和组织教学内容 国最早的