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江西教育科研　1997 õ 1 J IANGX I　E DUCAT I ON AL　RE SEA RCH 论科学哲学的发展对教育研究的影响 　　教育研究是指在严密地阐释教育现象、揭示教育规律的科学 究活动。它在发展中深受科学的进步和科学 研究活动变革的影响, 使其与科学研究之间形成了某种关联。以逻辑实证主义为开端的现代西方科学哲学, 是 对科学及其整体结构作方法论分析与把握, 并对科学发展模式及其规律进行方法论反思与重建的学术思潮。它 把科学作为一种认识形式及知识体系, 从科学的内部研究科学的认识论和方法论。它主要 讨科学的性质、科 学与非科学的分野; 科学发现和证明逻辑; 科学概念和理论的提出、检验的评价, 科学理论的结构、解释和更 替; 科学思维的形式、要素和特点等问题。它是本世纪发展最快、也是最重要的哲学学科之一。它所关注的问 题, 无论在形式上还是在内容上都对教育研究以深刻的影响。揭示和认识这种影响, 必将有助于教育研究的科 学化。 一 逻辑实证主义是现代西方科学哲学之源。它以可证实性原理作为自己的纲领, 认为科学的特性在于得到经 验事实的实证, 只有可能得到经验证实的命题才是科学的、有意义的命题, 而证实的唯一有效方法便是归纳实 证。由此, 逻辑实证主义坚决拒斥形而上学, 即否定所研究问题的哲学意义, 贬低和排斥理论思维的研究方法。 作为英国经验主义始祖的培根是这个观点的主要倡导者。他提出了知识和观念起源于感性世界的观点, 制定了 经验主义归纳法, 认为人是自然的仆人和解释者, 基于实验之上的有关对客观事物的感知是人的认识的起点, 主张把经验能力与理性能力结合起来, 通过搜集丰富的感性材料, 并对之进行理性加工, 一步步地从感性材料 和特殊事例上升到最普遍的公理, 达到对事物的内在结构和内在规律性的认识。 在逻辑实证主义思潮影响下, 1879 年, 冯特在莱比锡大学创建了第一个心理实验室, 为教育研究从传统 的哲学思辨的桎梏中解脱出来奠定了坚实的科学基础。特别是拉伊和梅伊曼、比纳和西蒙、桑代克等人的开拓 性成就, 改变了教育研究的基本方向。他们认为, 以往的教育研究所依赖的是主观臆测和经验, 据此对绝对理 念的诠释和演绎, 缺乏必要的科学基础。于是, 他们倡导教育研究应建筑在生理和心理实验的基础上, 采用实 验观察、数据统计、问卷测试等方式进行。在这样一种背景下, 对教育问题的演绎思辩研究逐渐被认为是与时 代精神相悖的, 一度被忽略的归纳实证方法被重新认识和发现。在受逻辑实证主义影响的教育研究者看来, ( 1) 真正的教育研究应当有适用于所有时代、统一的教育研究方法, 这也就是说, 教育研究应当具有整体性、 普遍性和稳定性; ( 2) 这种超时空的教育研究方法及其隐含于其中的理性可被公式化和形式化; ( 3) 这种方法 可被运用于实现教育目的, 诸如发现真理、推动教育进步、对教育发展做出预测和技术控制、解释教育现象等; ( 4) 形式的或可形式化的教育研究方法 在教育与其它社会现象、教育科学与非教育科学之间起了一种划界标 准的作用。总之, 在他们看来, 理性特征是教育研究的精髓, 它通过教育研究方法的外壳得以表现出来。 自此以后, 受逻辑实证主义影响, 许多教育研究者主张不应以对形而上学问题的解释、论证为教育研究的 目的, 而应从现实中, 特别是在教育对象——儿童和其赖以生存的背景——社会中去发现问题并用实证主义方 法解决之。正如罗素所揭示的那样, 科学的任务是提供有关世界和人生问题的新知识, 而它只能根据经验的证 据和科学的方法获得和证实。 　　收稿日期: 1996- 09- 17 ·3 1 · 在教