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谈创造性思维与创新能力 单位：赣榆县厉庄中心小学邮编：222121姓名 ：成思 内容摘要：创造性思维是创新素质的核心。所谓创造性思维能力是指个人在己有经验 的基础上，寻求新颖独创答案的能力，培养这种能力绝不是一蹴而成的，它有一个渐进的 过程。那么在小学数学教学中应如何培养学生的创造性思维能力呢？1、注重动手实践， 激发创造需要；2、激发主动参与的兴趣；3、激发主动参与的兴趣。  关键词 ：数学教学创造性思维动手操作 牛顿曾说过：“没有大胆的猜想和思维的创新，就做不出伟大的发现和卓 越的贡献。”创造性思维能力是各种能力的基础和核心，而数学又是创新思维 能力的源泉。因此，在数学教学中，我们应更加注重培养学生的创新思维能 力。那么在小学数学教学中应如何培养学生的创造性思维能力呢？ 一、注重动手实践，激发创造需要。 要使工作、学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养 也如此。在教学中，教师要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生 的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”“谁 还有更多的更好的解法？”等。这些充满激情的语言，能极大地调动学生学 习的积极性和创造性。除此以外，还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知 欲，对一些学生提出的怪想法，不要训斥，轻易否定。那些看起来似乎很奇 怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造思 维的火花。 心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的 联系，思维就得不到发展。”这就要求我们在教学时可以结合教学内容为学生 创设动脑、动手的机会，通过学生自己看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、 讲一讲来获取新知。 创造需要是自我实践其潜能和价值的需要。有创造需要的人，会激发相 应的创造动机，从而把潜力充分的发挥出来。例如：“克的初步认识”教学时， 学生在认识“1 克”、“10 克”时，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、 称一称、说一说，使学生在实践活动中充分感知“1 克”和“10 克”的质量 观念，知道 1 克大约是一个两分硬币或四粒黄豆、四个回形针的质量；10 克 大约是 10 个两硬币或 22 个图钉的质量。在比较大的质量时，设计让学生学 会看物品包装认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较的方法 估计几件指定物品的质量，使学生在教师的引导下，学会用比较的方法估计 出物品的在概质量的方法，并能运用到实际生活中去。这样学生在整个实践 活动中，不断地尝试、不断地创新。 由于学生的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必 须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而现代小学数学的学具、模型的 操作是最好的显性活动，通过学生实践，不但掌握了知识点，更重要的是通 过它让学生展开想象的翅膀，发展思维的创造性。当学生学习了圆心半径和 直径的特点后，让他们拿出空白纸，在纸上画圆并剪下来，引导学生思考： 不用任何工具，怎样才能找到圆心呢？此时，学生是一楞：不用工具怎么会 找到圆心呢？断而会产生折一折的想法，通过多次的对折，发现折痕相交出 现的这个点就是圆心。这是给学生创设 “山穷水复疑无路”的情境，使他们 能产生一种“柳暗花明”的探索精神。 二、激发主动参与的兴趣 兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为 主动，充满自信，主动探索、勇于创新。我们在教学中，除了创设一定的情 境和建立良好的师生和谐的关系外，还应该在教学内容上做文章，给学生创 造“异想天开”的机会。 我们常常有按照一定的思路、固定的模式思考问题的习惯，久而久之便形 成一种思维定式。这种思维定势会阻碍创新思维的发展，这就要求教师在教 学中要大力提倡学生发表与众不同的见解，敢于打破常规，别出心裁，勇于 标新立异，寻找与众不同的途径和方法。如在教学“分数的初步认识”时， 我出示了这样一道练习题：“把正方形卡平均分成4 份，怎样分？”学生很快 完成以下的方法（如下图） 我马上予以肯定，但没有就此打住，而是鼓励学生继续动手，看一看谁 找出其它的方法。学生通过充分的思考和尝试后，又出现了下面的分法（如 图2 ） 这些方法唤起了学生新的创造欲望，一些模仿性的结论相继出于发现， 教师欲罢不能。而当一名学生给出一种方法后（如图 3 ），无异于发现新大陆， 学生体验了不断超越的兴奋，热情极高。 营造创新的气氛和环境在数学