质疑新课改的综合素质评价模式X.pdfVIP

第 22 卷第 3 期 内江师范学院学报 N o 3 V o l22 (2007) 　　　　　　　　　　　 　JOU RNAL O F N E IJ IAN G T EA CH ERS COLL EGE 　　　　 　　　　　　　　 (2007) 质疑新课改的综合素质评价模式 林海亮, 　王希尧 ( 内江师范学院 教育心理学系, 　四川　内江　641112) 　　摘　要: 在新课程改革中, 综合素质评价模式存在很多不尽如人意的地方: 评价目的迷失, 注重评价的甄 别功能忽视评价的教育性; 评价体系有所偏颇, 体现出对学生认识的片面性和主观性, 导致评价无法反映评价 对象的真实情况; 评价结果与学生升学之间挂钩和只针对学生而不针对教育工作者。要弥补这些缺陷, 应该 坚持评价的教育性、生成性、差异性, 同时发挥评价对教育的改进作用。 关键词: 教育评价; 评价体系; 评价模式 ( ) 中图分类号: G522 文献标识码:A 文章编号: 1671- 1785 2007 03- 0119- 04 　　2002 年底, 教育部颁发了《教育部关于积极推进中小学 者用六个维度的若干个要素来衡量学生, 而且按照评价结果 评价与考试制度改革的通知》。该通知明确提出, 要建立以促 把学生分为几个等级。有些地区为了强调这个评价表的重要 进学生发展为目标的教育评价体系, 同时把学生的基础性发 性, 加强了评价结果的运用, 把评价结果与学生的升学直接 展目标分为六个方面: 道德品质、公民素养、学习能力、交流 挂钩。 与合作能力、运动与健康、审美与表现。在贯彻这一精神的过 这种思维方式, 本质上是“用一个统一的价值标准去限 程中, 各地方设计了许多具体评价模式, 就我们看到的情况 制个人的发展, 去评价教育结果”, 这与贴标签式的评价没什 ① [1 ] ( 15页) 是: 有些教育机构将这六个方面细化为若干要素 , 制定出 么两样。这种做法“从根本上来说是不可接受的” , 尤 “学生综合素质评价表”, 并作为学校实施评价的操作依据, 其是在新课程标准承认和尊重学生发展的个性差异的今天。 进行评价操作。从执行情况来看, 效果并不像我们设想的那 由于这种思维方式把教育目标与教育结果紧密联系在 么理想。有的学校由于班级人数太多, 评价工作量过大, 导致 一起, 而且, 强化了评价结果的运用, 这就必然导致了评价者 无法进行认真的评价, 只好以某种评价形式架空了评价实 容易把注意力集中在对教育结果的评价上。尽管有些教育者 质, 例如, 在学期开始的时候就把评价表做好了。 声称他要建构形成性评价体系, 但是, 实际上却不是形成性 我们认为, 事实上, 现行的“学生综合素质评价表”是不 评价, 而是总结性评价。当年, 泰勒也是由于他的目标的概念 科学的, 其问题可以从以下几个方面来分析。 与结果的概念紧密相关, 陷进了同样的怪圈: 强调形成性评 价, 但是做的却是总结性评价[1 ] ( 15页) 。 一、评价目的的迷失 所以, 在老一套思维方式下, 教育者的注意力已经不可 任何一个教育评价, 都必须紧紧围绕着评价的目的来展