高等学校教师岗前培训制度的反思与创新.pdfVIP

近几年是我国高等教育飞速发展的时期，用高 思想意识淡薄，教师专门职业的自律性也不够，影 等教育的毛入学率这个国际通用指标来衡量．我国 响了教师队伍的整体素质。1966年国际劳丁组织和 从1998年的9．8％提高到2003年的17％，已经进入联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提 了高等教育大众化阶段。与高等学校的扩招相对 出：“应当把教师工作视为专门的职业，这种职业要 应，近几年来，我国高等学校新补充教师也大大增 求教师应当经过严格的、持续的学习，获得并保持 加，如何保证和提高高等学校的师资质量已经成为 专门的知识和特别的技术。”教师是一种专业(pro— 我们亟需解决的课题。笔者认为，高等学校教师岗 fession)，就意味着教师的教学和育人丁作具有不可 前培训是新补充教师进入教师“角色”的第一步，必 替代性，需要进行专门的职前培训。教师专业化的 须把好这一关。 过程是教师在严格的专业训练和自身不断主动学 一、更新岗前培训观念 习基础上．逐渐成长为一名专业人员的发展过程。 高等学校教师岗前培训是新补充教师任职前 这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学 ■ 的一种特定职业培训，它对新教师树立正确的教育 习和努力，以提高自己的专业能力，而且良好的外 教学思想，更好地履行教师岗位职责，提高教育教 部环境的创设也是教师专业成长必不可少的重要 学质量具有重要的现实意义。1997年。原国家教委条件。教师岗前培训就是这种重要条件之一，是实 根据《教师法》、《教师资格条例》和《高等学校教师 现教师专业化的莺要步骤。 培训T作规程》，制定了《高等学校教师岗前培训暂 2．新教师岗前培训是师资队伍建设的重要组 行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》， 成部分。 要求在全国普通高等学校试行教师岗前培训制度。 我国高等学校师资队伍建设分为两大组成部 对高等学校教师岗前培训提}“了指导性的建议，为 分：一是师资的引进；二是师资的培养。师资队伍 建立全国高等学校教师岗前培训制度体系奠定了 培养的方法是多种多样的．如岗前培训、岗位培 坚实的基础。 训、在职进修、攻读学位、H{国交流等。在这峰方法 高等学校教师岗前培训作为一项提高教师素 中，岗前培训是最早的，所谓“良好的开端是成功 质的重要丁作，虽然在全国已实行多年，积累了丰 的一半”。岗前培训的实施将为以后的师资队伍培 富的实践经验，但到目前为止．教育部对高等学校 养奠定良好的基础。而且，高等学校教师不同于中 教师岗前培训制度只制定了一个暂行细则，还没有 等教育和初等教育的教师，大多数来自于非师范 形成比较完整的与教师资格证书制度相结合的岗 院校，没有经过系统的教育理论和教学方法学习。 前培训制度。究其原因。是我们对教师专业化的理 对他们进行岗前培训，使之尽快适应教师角色．从知 念认识还不够，对高等学校教师岗前培训制度建设 识的获取者转变为知识的传播者．是十分必要的。 的探索还不足。 ． 3．岗前培训是将人力资源转变为人力资本的 1．教师是一门职业，更是一门专业。 重要举措。 在我国，长期以来对于教师是一种专门职业的 现代人力资本理论认为，人力、人的知识和技 能是资本的一种形态，称之为人力资本。人力资源 教师资格证书制度与实施高等学校教师岗前培训 作为资源之一，它与人力资本是有区别的。人力资 是统一的，教师资格证书制度在更高、更广的层面 源只是包含在人体内的一种生产能力。若这种能力 上规定了教师的职业许可条件，教师岗前培训就是 未发