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高职《中国传统文化》课程体系建设研究 袁锦责，顾金孚，王晓峰 (嘉兴职业技术学院，浙江嘉兴314036) [摘要]高职院校《中国传统文化》课程教育功能应定位于民族精神教育、国情教育、人文精神培育、思 想道德教育等四个方面，核心应是弘扬中华优秀文化传统、阐释和培育民族文化精神，促进民族文化的认 同。因此，建议高职《中国传统文化》课程紧紧围绕相关专题进行教学，并适当组织讨论，以全面构筑学校、 教师、学生共同参与的课程体系，形成教学与研究相互促进的课程特色，建立知识、能力与素质相结合的考 核体系。 【关键词]高职；中国传统文化；课程建设；教学目标与内容；教学实践 [文献标示码]B[文章编号]1009—1173(2008)02-0059-03 [中图分类号]G710 中国传统文化课。”党的十六大报告也指出：“面对世界 一、高职《中国传统文化》课程建设的意义 范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族 秽””4 中国传统文化有其突出的魅力和强大的凝聚力，是 精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过 i 59 貔?一，? 世界上唯一没有出现过断裂的文化，中国文化的悠远绵 程，纳人精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂 长以及超强的适应能力正被越来越多的外国学者所看 扬向上的精神状态。”2006年9月《国家“十一五”时期 重。英国著名历史学家、“文明史观”的代表人物汤因比 文化发展规划纲要》第三十条则明确提出了要“重视中 极其推崇中国文化，他一反西方学者的“西欧中心论” 华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承”。2007 的宗旨，而把“中国模式”与“希腊模式”并称，并认为 年9月党的十七大报告中指出：“要全面认识祖国传统 这两种模式是理解人类文明的关键[-1；1988年，全世界 文化，取其精华，去其糟粕，使之与当代社会相适应，与 诺贝尔奖获得者在巴黎聚会上的宣言也说：“如果人类 现代文明相协调，保持民族性，体现时代性。”要求“弘 想在21世纪活下去，必须回顾2500年，吸收孔夫子的 扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”。 智慧。”同时，中国传统文化的发生发展史又是一部中华 确实如此，传统文化是承载中华民族精神与情感的 民族的形成史、发展史和奋斗史，其中所蕴含的深厚民 重要载体，也是维系国家统一、民族团结的基础和联系 族文化精神更是我们民族宝贵的精神财富，是我们取之 世界的桥梁。以“高技能应用型人才”为培养目标的高 不尽、用之不竭的思想之源、力量之源，在改革开放、建 职院校，是我国高等教育体系中的一个重要组成部分， 设“有中国特色社会主义”的今天仍然有着不可忽视的 在我国的高等教育中已经占据了半壁江山，在面临“各 价值。1996年“中国传统文化与当代科学前沿发展”会 种思想文化相互激荡”的今天，也必须加强中华优秀传 议上，中科院院士陈述彭、席泽宗、王绶绾等就曾联名呼 统文化教育和优秀民族文化教育，将弘扬中华优秀传统 吁：“在我国2l世纪议程和国家科技发展规划中，应增 文化、培育民族精神作为极为重要的任务。因此，加强高 加重视并发挥我们民族文化优势的内容……在我国的 职院校《中国传统文化》课程建设具有非常重要的现实 科技教育体系中，大力加强优秀民族文化的教育，开设 意义和时代意义。 [收稿日期】2008-01-25 [基金项目】浙江省2007年教育科学规划课题(SC97) [第一作者简介]袁锦贵，男，嘉兴职业技术学院文化传播教研室讲师、嘉兴市非物质