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让学生做发现者、参与者、探索者 ——浅谈语文教学中学生主体参与意识和能力的培养 周家庄完全小学 奎国玉 小学语文作为基础工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，还是思维的工具，表情达意的工具；不仅具有很强的思想性，综合性，而且还具有很强的实践性。可见，语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值，担负着促进学生主体性发展的重任。因此，语文教学中要充分发挥学生的主体作用，重视学生主体参与意识和能力的培养，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。 近几年来，我在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。 一、解放多种感官，在好奇，鲜活中让学生做发现者，参与者，探索者。 中国现代大教育家陶行知先生倡导了学生的“六大解放”，即解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，要让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。因此，在语文教学中，教师应调动学生的多种感官，手脑并用，教学做合一，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。 依据这一点，我在教学《初冬》一课时，我探索新的教学思路，把社会作为课堂，提前一周让学生到大自然中认认真真地观察、开开心心地感悟、真真切切地体验雾中实景，让学生用眼看、用手摸、用脚踩、用鼻闻、用口尝，给孩子创设真、实的教学情境，亲身感受大自然的奇妙，让教学回归自然，学生们欢呼雀跃。不巧，一连几天都没有下雾，大家急得不得了，同学们盼啊盼啊，并利用这空当到课外书上、图书馆里、网上查询资料。一天晚上预报明天有雾，同学们乐坏了，立刻打电话告诉我这一喜讯。第二天很多同学早早起床，认真观察奇特的雾中美景，享受大自然给他们带来的无穷欢乐。一到学校学生就把自己看到的情景、感受争先恐后地说给老师听。我抓住时机，带孩子们到楼上操场上再次观察雾中的太阳、远处的房屋、树木等。现在孩子们就盼望着上这节课了。“丰富的情感可以使人注意和关心身边的事物。”“如果学生有了较丰富的情感，就很容易与课文的内容产生共鸣，从而提高学习语文的兴趣。”在《初冬》教学中我打破了段的思维定势，冲破了以段为界的讲读方式，采取“自助餐”形式，学生对哪句话、哪些词语感兴趣、领悟深，喜欢哪一段，就可以说出自己的体会和见解。由于同学们有了雾中观察的亲身实践，发言滔滔不绝，感受极为生动，课堂气氛十分热烈。思维活动和语言行为处于优势兴奋状态，脑的活动效率也相应提高，教学得到了优化组合，积极参与落到了实处。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的约15%，从视觉获得的知识能够记忆的约25%。如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识的65%。况且，学生们在观察雾的实地考察中还使用了触觉、嗅觉、听觉，因此整个课堂40分钟，学生大部分时间处于兴奋状态，这节课效果极佳。 二、引进合作学习，在平等，互助下，让学生做发现者，参与者，探索者。 我认为 ，教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间小组合作学习的互动，更有学生间的互动。尤其是小组合作学习更体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。 比如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：小城好像笼罩在一片片红云中 ……运用这种合作学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生积极参与到学习上，思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。 再如，学生在学习《草原》一课的第二大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有一定的难度。我先引导他们快速默读第二段，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交