农家乐”乡土课程的开发与利用 - 浙江省教育科学研究院.pptVIP

  “农家乐”乡土课程的开发与利用 ——长三角特级教师论坛 一、课程的开发过程 （历经八年时间） （一）2004年偶然的一次“农家乐”亲子远足活动，意犹未尽——明年再来的冲动 （二） 2005年远足活动——问这问那 1．幼儿：玉米怎么会长胡子的呢？而且胡子的颜色还不一样呢！毛豆怎么会变成黄豆的呢？有些桔子甜为什么有的是酸的呢？ 2．家长;成长档案上记录了玉米胡子的秘密，还做来玉米芯滚画工具 3. 教师反思：人类与粮食的关系最密切了，我们身边的乡土资源开发起来不是活教材吗？ ★我们要满足孩子们的求知欲。 （三）2006年完整课程的建构、开发 1、9月份去农田查看资源，继续开发系列主题，形成体系 大班粮食系列：稻谷、玉米、地瓜、芋艿； 中班蔬菜瓜果系列：毛豆、板栗、罗卜、南瓜； 小班农家水果系列：桔子、柿子、甘蔗、柚子、鸡爪梨。 （四）2007年：“农家乐 ”乡土课程区域活动的挖掘（杭州市区域活动展示） （五）2008年：成熟验证一轮（对课程内容又一轮的取舍） 1、获国家基础课程改革成果二等奖 2、8月份浙江省幼儿教育杂志编辑约稿（第11期发表） 二、“农家乐”课程的实施（10月下旬——11月下旬） （一） “农家乐”乡土课程背景下的环境创设 镜头一 幼儿园内大环境的创设——营造氛围，激起幼 儿参与、向往“农家乐”主题活动的欲望 镜头二 亲子环境创设（亲近大自然环境，收集乡土材料进行创设） 镜头三 师幼环境创设 （二）“农家乐”课程的操作实施 （ 按主题纵向阐述） 三、成效 孩子、老师、家长在课程的实施过程中，不断与幼儿园大环境、大自然、班级环境对话，大家“乐”在其中，“发展”也在其中，一同快乐成长！ “乐”在其中： 体验、探究、分享，整个活动体现一个“乐”字（劳动的快乐、收获的快乐、创造的快乐、交往的快乐），处处都有快乐。 表现为：这一个月时间孩子来幼儿园特别早，不肯请假，生病都来的，就怕落下某个活动没参加…… 家长、老师、幼儿兴趣浓厚，共同快乐（尤其是新教师，新家长）！ “发展”也在其中（一）幼儿的发展 1．体验农家生活，体验劳动的快乐，劳动的辛苦（珍惜粮食：收割水稻的过程——热爱劳动人民教育非常自然，有真实的感受）；分享劳动的成果、探究的成果、创造的成果，自信、自豪感油然而生。学会共同生活（态度、情感发展)； 2．好奇心、求知欲的激发和满足，在与环境的互动中不断地发生认知冲突，建构认知体系，最后形 成“粮食”的概念（认知发展：渗透了“健康、科学、语言、社会、艺术五大领域的内容）； 3. 观察、思考、表达、创造（探究劳动的方法、技能的过程就是创造的过程）、操作、交往、合作能力得到发展（能力发展）。  （二）教师的发展 ★做的过程：难、彷徨、摸索、创造、失败、成功 ★说的机会：大小场合介绍班级主题课程成果 ★写的平台的搭建：全员参与，分工合作，把做过的事写出来—— 有案例、阶段小结、 年段成果、总课题成果…… 1、说写能力的提高 2、开发课程、驾驭课程能力的发展 3、综合专业素养的提升，教师成长快 4、团队合作精神的打造——校园文化的形成  （三）家长的发展 1、关注、期盼、兴趣 2、积极参与：去田野、收集材料、参与课程实施 3、观念转变：真正理解大自然即课堂，生活即教育的含义，成了孩子的老师 4、感叹：这课程（活动）真好，孩子喜欢，感谢幼儿园！ * 建德市实验幼儿园 李小玲 2012年11月22日 2、课程目标定位：本着课程为幼儿发展服务教育理念确定目标：“体验、探究、分享”6个字 （1） 体验——农家生活，增进孩子热爱家乡、热爱大自然的情感。 （2）探究——了解各种农作物的生长知识、营养价值、作用等，学习观察、思考、想象、表达，养成良好的探究兴趣和习惯。 （3）分享——劳动的快乐和收获的喜悦，发展孩子的交往、合作、分享等情感和能力。 （六）2009年：收集整理出书 （七）2010年：原有基础上的突破——粮食的加