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高中英语写作之浅见 徐海霞 (安溪县俊民中学，福建安溪362411) 摘要：我们在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生 生进行多层次、综合性的写作训练．并以此促进学生其他各项 的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材 语青能力的提高。 不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇 一、英语写作中普遍存在的问题 章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题。也成 我存英语作文的阅卷工作巾发现．高中生写作能力偏低， 了英语教学的瓶颈。写作是学习者英语综合能力的体现。，本文 英语写作足高中英语教学的薄弱环节。主要存在如下问题。 通过分析学生写作存在的问题提出提高了写作水平的方法与 ，(一)中式英语。 策略。 学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词 关键词：高中英语写作问题写作能力 写作技巧 汇或表达方式直接套用到英语中去。于是就产生了我们经常 说的所谓“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁 语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语占是语 移。这就要求高中教师在教学过程中有意识地把这种负迁移 言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。，写作 降低剑最低限度。 是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂 (二)语法方面的错误。 的心理认知、思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多 有蝗学生已经有了比较好的市意和表达意向．而且也拥 方面的．对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。目前， 有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就 学生在书面表达的准确性、流利性和得体性方【fl『还存在很多 捉襟见肘、错误白．出。原因何在?主要是由于对英语的句子结 不足。需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学 构以动词为中心．同时对有特定的搭配掌握不牢固。很多学生 主要考察在通过“预测策略”训练后的实验组学生在听力成绩 复的结果。另外．下表3中的组内两次测试分数分布对比则示 方面足否比没接受训练的控制组同学成绩高。整个训练周期3 了则可反映出英语听力处于中等或中下等的学生接受训练后 个月，每周听力教学0．54,时。 听力成绩进步比较快：而受教于传统教学模式的学生英语听 四、数据收集与分析 力提高的表现并不十分明显。 前测与后测所使用的试卷都是南某高中所在地的教育 表3实验组与控制组组内两次测试分数段对比 局教研组为衡量英语教学水平『fii编制的试卷，题型包括简 短对话、短文选择和同答问题．听力题分值均为25分。不同 组别 测试 人数 lO分以下lO—15分15—20分20—25分 的是前测试卷内容是基于初中毕业生中考摸底而用，后测 前测 48 7 25 ll 5 试卷主要用于高一年级E学期期末总复习测试。两奁试卷 实验组 后测 48 4 16 22 8 听力均为客观选择．这为判卷的准确性提供了客观保障。基 于整个训练计划前后两次听力测试成绩记录，我们把实验 前测 46 7 20 10 9 控制组 组与控制组的两次听力成绩输入SPSSl3．0进行量化。其结 后测 46 6 18 12 10 果见F表2。 表2实验组与控制组两次测试成绩的比较 五、结