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中英语教师写作反馈对学生修改的影响 吴红莲 (泉州市泉港区惠华中学，福建泉州362000) 摘 要：近年来．在写作教学中．过程教学法受到了许多 上的自信心。在国外．过程教学法与写作反馈的大量研究是在 教师的关注。并在大学和高中的英语写作教学中被广泛运用。 大学阶段；国内许多大学对写作反馈也作了很多的研究；但是， 过程教学法主要是侧重研究学生的写作的过程．要求学生一 过程教学法在我[目高中阶段的研究却很少。在过去的教学中，作 文多稿，来自教师或同伴的反馈成为不可缺少的环节。国内外 者一直是使用结果教学法来指导和批改学生的作文。所有的作 许多的教育专家和学者都不同程度地研究了写作的反馈问 文全部是一文一稿．教师指出错误之后发给学生，学生很多只是 题．如教师反馈、学生反馈及反馈的有效性。即反馈是否对学 看上一眼，没有再做修改．对于教师帮他们改出的部分也没有进 生有帮助。教师该如何提供最有效的反馈。反馈能否提高学生 行深入的思考，因此学生无法取得较大的进步。作者希望通过研 的写作能力。学生如何看待反馈等。 究过程教学法在高中阶段是否能取得好的效果从而促进高中英 关键词：高中英语写作教师书面反馈学生修改 语写作教学。为此，我希望以过程写作法为依托，在高一年两 个班级做了实验．研究高中英语写作中教师的书面反馈能 我国新《英语课程标准》的颁布带来了各种新的教学理念 否成功地促进学生的修改．能否有效提高学生修改作文的 和新的教学方法，为英语教学提供了更多、更新、更科学的理 积极性．能否让学生在反复修改中提高他们的写作水平。我 论依据和实践指导。很多英语教师在英语写作方面进行了深 主要研究的是教师批改学生作文的三种书面反馈方式(即阐 入细致的实证研究，其中过程教学法很受青睐。通过查找资 述式、命令式、疑问式)能否对学生的修改产生不同的影响。 料，我发现，在国外。过程教学法的研究从上世纪末就已经开 能否促进学生提高写作的水平。本研究提出以下四个问题： 始了。国外比较早期的一些研究发现．教师反馈对学生的写 第一。不同评价方式能否对学生修改产生不同的影响?哪 种评价方式能促进学生有效的修改? 作帮助甚少。如KnoblauchBrannon(1981)，Hillocks(1986)研 究在英语作为母语的语占环境下．教师反馈对学生写作的没 第二，学生关心教师反馈的程度如何。教师反馈对学生有 有什么效果．不能促进学生修改和提高学生的写作水平。但 帮助吗? 第i，学生在修改作文时采用什么策略?特别是。当学生 是，另外的一些研究者(CohenCavalcanti，1990；Hedgeock＆ Lefkowitz。1994；MeCurdy，1992；LinQingying＆YinXiaojuan，不理解教师反馈时会采取什么策略? 2008；Li 第四．作为学习者和写作者。学生如何A我评价? Hong＆WuShengmei，2005)却得出了相反的一些结 论。他们研究发现学生很蘑视教师的书面反馈．并且能够根据 为了检验不同形式的教师书面反馈是否对学生修改产生 教师的书面反馈作出适当的修改，同时提高他们的写作水平。 不同的影响．哪一种书面反馈形式能促使学生进行大量有效 但是尽管在一些研究实验巾教师发现学生的进步并不是很理 的修改。同时观察学生在写作过程中修改作文遇到困难时会 想．但是许多问卷调查显示很多学生喜欢这种写作批改方式 采取什么策略。本研究做r实验．实验的对象是121位来自泉 并肯定教师批改或同伴批改的移{极意义。我发现近年来过程 州市泉港区惠华中学由