高中语文教学论文 谈职业高中对口单招下高三学生的语文学习.pdfVIP

谈职业高中对口单招下高三学生的语文学习 随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，根据职业高中对口单招考试 方案的要求，大多数职业高中在高一下学期就按专业进行分班教学。专业的划分 避免了许多不必要的精力浪费，能够让学生在接受知识能力最旺盛的阶段尽可能 又多又好地掌握基础文化课知识和专业课知识，所以，即使职业高中对口单招在 我省一度喊停，但这个大的划分方向一直没有改变。 作为对口单招考试中的必考基础科目，占分150分的语文，对于学生的重要 性不言而喻，但许多学生，尤其是理科专业的学生，常常下意识把语文当成副课， 日常学习中忽略了语文的重要性，等到模拟考试甚至对口单招考试结束，看着可 怜的语文成绩，才后悔莫及却为时已晚。那么，语文在高三的复习中有没有大的 价值呢？我校历年对口单招语文考试平均成绩在100分左右，许多任课老师都反 应，这中间至少有10分的上升空间，造成这一背离现象的主要原因便是学生对于 语文的忽视。这种忽视并非是简单的“重专业而轻语文”的观念所造成的，对于 学生来讲，更多的是直接而感性的原因，反思这些原因，对我们改进语文教学行 为，提高学生整体语文素质，就显得尤为重要。 首先，因为专业分班的特点，学生的学习时间被专业课大量挤压，专业课作 业量大，而且难度较高，学生在完成时需耗费大量的时间，往往一张试卷就要花 上一个晚自习，更何况对口单招考试专业课有五门之多。而且学生到了高三，自 觉意识加强，再加上老师的监督，越是学习态度端正的学生在这些作业上花费的 时间越多。然而，学习时间是有限的，语文学科的作业特点往往是非书面的，如 预习复习、增加阅读量、诵读培养语感等，这些作业的伸缩性很大，教师难以检 查，而且一段时间内做与不做似乎没有明显的差别，不像专业课，如果一个阶段 不做题目，“后果”就明显了。学生脑子里固然记着教师的话，固然知道不能忽 略了语文，但在有限的时间内，在“强劲”的专业课作业面前，迷失方向，甚至 丢掉语文也就难怪了。 其次，学习方式与学习方法决定了学生“轻视”语文的学习。专业课占分多、 份量重，花时多，专业课尤其理科专业课学习方式与方法可以在学习中不断强化、 1 深化，随之形成的“观念”与“经验”就很容易被迁移到语文学习上来了。但是 专业课往往依知识的渐进形成序列，在把握知识点形成的知识链的同时，往往通 过大量的书面作业达到巩固与强化，达成迁移。而语文主要是一种积累与感悟。 学生往往以专业课的学习经验来评价语文学习，就觉得语文无边无际，没有序列， 不可捉摸，花时再多也看不到效果。这就可能出现两种情况：一是用专业课观念 来对待语文，寄希望于速成的“方法”，自然就不会有很好的学习效果。语文教 师往往没有这样的“方法”，无非是听说读写之类，于是有的同学觉得语文教师 不像专业课教师那样实在、有本事，讲的太虚，进而对语文学习就有了一种不自 觉的消极乃至抵触情绪；二是一些学生用尽了各种“方法”，仍不见语文有起色， 就自然而然“功利”地削弱甚至放弃了语文学习，只是为了考试在“复习”时做 点模拟卷，语文能力自然难以提高。 由此看来，参加对口单招考试的职高学生，学好语文是必须的，而要学好语 文，考好语文，仅仅停留在观念上是不行的，必须寻找具体的可操作的校正措施， 教师在平时的教学过程中，更可以利用学生心理的变化需求，适时地从学法上加 以引导，逐步提高学生的学习兴趣，关注度，提高学生的成绩。 一、抓住趋利因素，有效组织教学 到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主 要因素。高中生较少涉及社会利益，对那些长远利益的感受一般不会非常强烈。 而到了高三，由于升学压力的驱动，这个时候的学生学习语文的自觉性一般比高 一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。但另一方 面，趋利心理是以取得某种具体利益为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分 沉重的负担。高三学生处于青春期，心理上还比较脆弱，对提高语文成绩的艰辛 认识不足，一旦在学习中遇到挫折，成绩不能提高，就会给他们带来沉重的心理 压力，这种压力，最终会反过来影响学习语文的兴趣。在调查学生对语文没有兴 趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识 到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项 重要的任务。