高中语文选修课自由学习的形式建构.pdfVIP

63．corn ywjsxkt@l 高中语文选修课自由学习的形式建构 江苏省如东高级中学-．于建生 从词源上讲，自由学习由“自由”和“学习”两个词 程，没有自主选择权、没有个性选择，没有自由发展空 组成。其中“自由”意为“免于外部控制的依赖或屈 间，与新课改的初衷——“改变过于注重知识传授的倾 从”。“学习”是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知 向，强调形成积l及主动的学习态度”有较大差距，更与自 识或技能的活动。从词的组合来看，自由学习是学习 由学习的精神背道而驰。因此，笔者通过实践将自由学 者在一种免于外部控制的依赖或屈从的学习情境中积 习的前沿理论应用到高中语文选修课的教与学中，意在 极表达个体学习愿望的权利，是学习者自由意志在学 谢积极态度研究高中语文选修课教与学的变革，探索高 习场域中的投射，是学习者主体意识觉醒的标志之一， 中语文选修课自由学习的形式建构及意义所在。 彰显了学习者作为学习主体的选择权和表达权，并与 学习者内在的“成”人需要和愿望交织在一起。 一、分类学习 目前，高中语文选修课在课程设置、课程资源、教学 分类学习类似于德国自由学习中的分站学习，它 模式以及9币资能力等方面都面临诸多困惑，总体而言， 的指导思想是，在选修课教学中适应学生的个别差异 学生只能被动按照指令，选择学习与高考相关的选修课 并增强学生的自主意识。基本原则是学生根据自己的 阳之北”时，老9币按课本上的注解把“河阳”释为“黄河北 将学生的提问转变成新的教学资源进而引导学生开展 岸”，可这时有学生举手问：“老师，河阳能否理解为地名 探究，真正把语文教“活”了。 呢?”听了这话老9币和蔼而饶有兴味地问：“解释为地名 总之，课堂资源无处不在，课堂中学生的回答往往 的话有什么理由吗?”那学生得到鼓励就说开了：“上半 会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿 句‘冀州之南’，冀外I是地名，下半旬‘河阳之北’，‘河阳’ 悟、灵感的萌发、瞬间的创造。面对富有价值的生成资 也是地名吧?”说完征询地望着老师，老师再—次很感兴 源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，要用心倾听、 趣地朝那学生点了点头：“嗯，继续说。”老师的态度极大 及时捕捉和肯定，让智慧闪耀光芒。如果说教师预设 地激发了同学们思维，还没等这位学生说完，其他同学 的课堂目标是有心栽花，那么课堂上生成的目标则可 就七嘴八舌接上了：“我背过《石壕吏》，里面就有‘河阳’ 谓无心插柳之所得，无心与有心之间的辩证关系，需要 地名，‘急应河阳役”“‘河阳解释为黄河北岸也太笼统 教师用心琢磨，细心设计，并在课堂上加以灵活运用。 了，黄河绵延几千公里呢，这叫什么地名啊。” 因为，二者对于有效达成一节语文课的课堂目标同样 这堂课老师紧紧抓住了学生“节外生枝”的提问， 有意义。圈 31 j警擘 兴趣、特长选择不同类别的学习材料，这些材料根据课 程目标、要求加工而成，并在没有教师辅导的情况下， 行探究式学习。例如：平儿之“俏”；王夫人之“善”等。 由学生自学完成，学生可以自己决定学习速度和学习 【参考书籍同分类2】 形式。 分类4 高中语文选修课分类学习的内容来自于选修的五