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高师学前教育专业学生教学技能培养的现状思考 郭 丽 (宝鸡文理学院教育科学与技术系，陕西宝鸡721016) 摘要：随着教育改革的发展。高师院校学前教育本科 包括专业理论课程、专业实践和技能课程、专业方向课程和专 专业逐渐担负起培养幼儿的重任。本文分析了高师学前教育 业任选课程四部分，专业理论课程的学习为学生提供如何根 专业学生教学技能滞后的问题．提出了培养学生教学技能的 据学前教育的规律和幼儿身心发展的规律实施教育的理论依 策略。从课程设置、教学方法、考核方式的改革，以及加强实训 据；专业实践和技能课程为学生从事幼儿教育工作提供必需 等方面促进学生教学技能的提高。 的弹、唱、跳、讲、画等专业技能和操作方法及教育实践，使学 关键词：学前教育专业教学技能培养策略 生通过实践的体验思考理论的运用和创新．获得专业能力的 提高：专业方向课程为了满足不同学生的发展所需设置不同 教学技能是教师从事教学工作必备的基本工作技能。幼 的发展方向，课程的设置体现社会需求和专业的长期发展。学 儿教师本科化已是教育改革的大势所趋。高师院校学前教育 生可以根据自己的兴趣和需要选择：专业选修课程主要是为 本科专业担负着培养幼儿教师的重任。目前学前教育本科学 拓宽学生视野和满足学生兴趣而开设的课程。 生的幼儿教师教育理论知识扎实，但教学基本技能水平不高。 (二)改革传统教法。艺术类课程突出学前教育专业特色。 如何培养高师院校本科学前教育专业基本技能成为高师院校 由于学前教育专业的艺术类技能课程只是为了满足幼儿 学前教育本科专业急需解决的一个问题。 教育的需要，艺术类课程设置应根据现实需要及课时少、学生 一、学前教育专业教学技能培养存在的问题 多、学生基础薄弱的实际进行整合。加强艺术技能课程的综 (一)课程设置不合理，内容缺乏整合。 合，避免知识的交叉、重复，同时将专业课程中有关学前教育、 高师学前教育专业的课程设置中忽视幼儿教师综合素质 学前儿童心理发展等理论知识纳入技能课程的视野中，以利 的培养．幼儿教师教育理论课程比例大，实践课程不足。由于 于优化学生的知识结构。培养综合运用知识解决问题的能力。 大部分学时用于教育学、心理学等基础理论课的学习。教学实 在教学中．高师学前教育专业的艺术类教师应树立培养 习见习时间不足．学生缺少试讲和深入幼儿园实习的机会．导 学生的技能是适应幼儿园教学需要。而不是训练艺术专长的 致学生入职适应时间长。课程内容缺乏整合，内容重复，部分 教育观念。因此。教育中教师要根据学生的实际情况，各技能 内容陈旧，针对幼儿园实际的教育类课程少，脱离幼儿教育实 课的特点。以及幼儿园的实际教学需要，进行技能课的“教法” 际，尤其是在教育理论有关课程的学习中。学生的知识广度不 改革。第一年主要是让学生掌握各种技能的基本功，第二年在 够。灵活运用知识、解决实际问题的能力相当欠缺且缺乏前瞻 基本功练习的基础上选择符合学前教育专业的特点及幼儿园 性。难以胜任幼儿教育工作。 实际需要的技能，如简笔画、幼儿舞蹈、儿童歌曲演唱与弹奏 (二)艺术类课程形式单一，基本技能训练不够。 等．使艺术类课程突出学前教育专业特色。此外，教学模式实 学前教育专业是一个综合性、应用型很强的专业，对教师 行多元化，打破传统课堂教学的单一模式。教学中可以组织学 的基本教学技能水平要求很高。随着素质教育的开展和对早 生多深入幼儿园参观、考察，与幼儿教师进行座谈，及时了解 期教育重视程度的不断提高。目前幼教很重视特色教育，开设