于意外处呈精彩..docVIP

刘雪梅：于意外处呈精彩 ——例谈非预设性生成教学的引导策略 (拟获区二等奖) 【内容摘要】新课标提倡动态生成的理念。面对“非预设性生成”的课堂，我们应该运用四个策略去引导。于反馈信息中，调整方案；于“放任自流”中，生成亮点；于“原生态”中，撩开面纱；于错误认知中，追本溯源。让学生在获取知识的同时，使新的教学状态、新的知识、新的智慧、新的激情有效生成。 【关键词】有效引导 策略 动态 生成 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，是指在教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。《春》一文在小学六年级已经学过，教还是不教，是个问题。问学生的意见，他们讨论后对我说：老师，再教教吧。能不能就用一个字来概括本诗中人和事。 生：牛。 师：“牛人牛事牛诗”？你们觉得“牛”字好吗？到底好，课堂讨论由此激烈起来生：“牛”是了不起的意思，了不起的人了不起的事了不起的诗感觉行。 生：不怎么好，感觉不能用在古典诗歌上，好象文风不合。 生：“牛”字是现代网络用语，《木兰诗》是古典诗文，感觉格格不入。 生：《木兰诗》虽然是北朝民歌，但它选自《乐府诗集》比较“雅”，“牛”字太俗了，所以不好。师：听了上面位同学的发言，大家觉得“牛”字好不好？最后确定“奇”字沈德潜古诗源“事奇诗奇”。一个不经意的、一个不出众的学生让我认识到本文的题目是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有哪含义？给了种答案一个说是指夹竹桃的败落；一个说应该是指“我”的童年结束了一爸爸离开人世；一个说含义有二，一方面指夹竹桃的败落，一方面应该是指“我”的童年结束了一个说有含义，一方面指夹竹桃的败落，一方面指生性爱花的爸爸离开人世个答案意料之外，不由得追问了一下，为什么你会理解为是“‘我’的童年结束了”？该同学振振有辞，说我们不是常把童年比喻花儿吗，而且课文结尾也这样写到：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。我长大了，意味着我的童年结束了。，还真有道理，于是就让学生讨论，你觉得哪种理解更恰当。你觉得哪种理解更恰当，更符合文章内容。如学习《威尼斯商人》一课时，我问学生：你最讨厌剧中的哪个人物？生夏洛克生夏洛克生夏洛克吝啬、残忍、固执生夏洛克，因为他是一个心如铁石，不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉。但有学生最讨厌的是鲍西娅，因为她虚伪，爱作弄人，冒充法官，过于精明，歧视犹太人。鲍西娅鲍西娅戏剧的语言是富有个性化的鲍西娅鲍西娅的语言片段请放声朗读文中有关西娅的语言片段然后说说些语句表现了鲍西娅的个性。 鲍西娅是如何制服夏洛克的? 明确：先是劝夏洛克，在劝说无效的情况下，敏锐地抓住契约中的漏洞，即“这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着‘一磅肉”’，惩罚了夏洛克。 最后请你鲍西娅具有什么样的性格特征? 讨论后明确：聪明、机智而又行事果断，善良仁慈，充满着人性的光辉。新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，而不是一味地肯定、赞扬！ 1