绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（2课时）.doc

绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（2课时） 东海县石梁河中学 陈建玲 【教学目标】 1．知识目标 （1）阐明绿色植物的光合作用。 （2）认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。 2．能力目标 （1）运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。 （2）通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3．情感态度与价值观目标 认同绿色植物对于维持生物圈中的碳—氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。 【教学重点】 运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。 【教学难点】 独立设计并完成本节的探究活动。 教学内容及学情分析 《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》通过光合作用等知识探究绿色植物在维持着生物圈中碳-氧平衡的重要作用，同时也从一个角度说明绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定作用。 本节完成对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对生物圈所起的作用的角度让学生了解光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义，这样既符合学生认知的发展规律和《生物课程标准》的要求，又体现了教材编写的指导思想。本节安排学生尝试设计并完成探究绿色植物在光下放出的气体，有一定难度，教师要加强引导。教材还渗透STS教育，通过DIY，使学生知道绿色植物和生物圈中其他生物相互依存的辩证关系，初步形成主动参与社会决策的意识。 二、教学思路 第一课时：课前师生共同准备验证绿叶在光下吸收二氧化碳的实验，让学生参与到实验准备之中，激发学习兴趣，让他们知道新课学什么，做好预习工作。课上学生完成实验，记录实验结果，得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。让学生体会到绿色植物在生物圈中的重要性。启发他们进一步思考：绿色植物进行光合作用时，产生什么气体？如何验证？为学习新的知识做准备。 第二课时：上课前在第一课时的基础上，布置学生进一步探究，设计“探究绿色植物在光下放出的气体”实验方案，并进行实验，得出结论。上课时请各组学生交流设计方案和实验情况，教师与学生共同总结评价，让学生积极参与。 通过两个课时的学习，使学生懂得绿色植物的重要性，理解呵护绿色生命对生物圈碳-氧平衡的意义，建议学生们参加绿化活动，对学校绿化或社区绿化提出合理化建议。 三、导学案 第一课时 【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】 结合课本的对话和引入部分，创设情境，导入新课。 思考：生物的呼吸、物质的腐烂和燃料的燃烧都消耗大气中的氧气，产生二氧化碳，那么生物圈中的氧气和二氧化碳是如何维持平衡的呢？ 学生实验：验证绿叶在光下吸收二氧化碳 实验步骤： 说明：第一步和第二步在课前教师与学生已经一起准备，第三步课上学生分组完成 1、取甲、乙、丙三只透明塑料袋，贴上标签，在甲、乙袋内分别装入新鲜菠菜，丙内不放。通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳，扎紧袋口。 2、将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下，时间大约2小时。 3、将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。 讨论思考： 本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？ 1. 根据实验步骤1和2完成下表 有无光照 有无植物 甲 无光照 有植物 乙 有光照 有植物 丙 有光照 无植物 教师引导并归纳： 复习对照实验的概念，帮助学生弄清以下两个问题 1）甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用。（思考：该组的变量是什么？） 2）乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。（思考：该组的变量是什么？） 2. 根据实验步骤3完成下表 现象 原因 甲 石灰水变浑浊 原有二氧化碳和植物呼吸作用产生二氧化碳 乙 石灰水仍澄清 二氧化碳被植物吸收 丙 石灰水变浑浊 原有二氧化碳 学生讨论归纳：绿色植物进行光合作用时，需要吸收什么气体作原料？（二氧化碳） 教师进一步提出问题，并作出引导： 绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明？ 布置课后实验探究： 【探究绿色植物在光下放出的气体】 （要求学生课后设计方案，进行实验，下节课进行交流。） 1）氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行检验。 2）小动物离开氧气就会窒息死亡。 具体要求学生完成： 「活动目标」 「材料器具」 「方法步骤」 「实验记录」 通过课后设计方案和进行实验，为下一节课顺利完成教学任务创造条件 第二课时 【探究绿色植物在光下放出的气体】 学生汇报交流，教师总结。 介绍该探究实验的一种方法： 「活动目标」检验绿色植物光合作用释放氧气。 「材料器具」金鱼藻、大烧杯、短颈漏斗、试管、卫生香、火柴、清水。