网上学习及成人教育的发展.doc

網上學習及成人教育的發展 馬逸邦 （香港明愛成人及高等教育服務協調總監） ……資訊科技革命正在創造一種嶄新的電子互動教育﹐它將發展成一個終身學習系統﹐容許几乎任何人在任何時間任何地點學習差不多任何東西。 （Halal and Liebowitz﹐見Kirkup and Jones﹐1996﹐21頁） 近年﹐網上課程已逐漸成為教育界的新寵兒﹐吸引了商業機構的資金。不單如此﹐網上教育更受教育家青睞﹐他們確認網上學習作為所有人終身學習的理想形式。本文試圖剖析網上學習的發展成因﹐扼要描述其特色及它對成人教育所構成的衝擊。 （I）發展網上學習的環境因素 近年網上學習備受重視﹐原因有二。第一﹑社會高速轉型﹐人民需要終身學習以求增值﹔第二﹑科技發展造就互聯網成為垂手可得的學習媒界。 社會變遷﹐生生不息﹐人民不得不持續學習獲取新的技能﹐人們已認為基礎教育所提供的知識與技能﹐不足應付一生所需。知識急速過時及更新﹑社會政策優先次序改變﹑經濟與社會問題錯綜複雜等﹐都催促個人感到有需要持續學習﹐而最好的方式就是進修課程﹑考取資格。 政治家﹑經濟學家亦相信﹐一個國家要提升在世界上的市場競爭力﹐其國民勞動力的工作能力與靈活性必須提高。創造財富的唯一長遠策略是憑終身學習為個人增值﹔對主要以出口作為經濟結構﹑人口密度高的小國尤其如此。 有見及此﹐香港特別行政區為了提高本地競爭力﹐已推出各種政策﹐一方面為中五離校者提供較多專上及職業訓練的學額﹐另一方面為成年人和弱勢社群擴闊進修途徑。增加以校舍為本的進修方式是其中一種政策。不過﹐正如Shieve和Jegede指出﹐擴充現有高等教育的資源以應付不斷拓展的學生年齡﹐既困難又昂貴。另外﹐在職成年人也覺得需要在職培訓幫助發展事業﹐因此﹐教育服務須照顧他們的工作與生活方式。香港需要一個制度﹐容納這批為數龐大的中學畢業生﹔通過常規教育機構揀選精英進入大學的機制已不合符現實需要。部分學者一向認為﹐即使改變也需要時間。所以﹐為成人而設的網上教育似是另一條可行的門徑。 另一方面﹐資訊傳意科技也為推行成人教育制造了適當條件。西方的大學八零年代起啟用互聯網﹐到九十年代﹐互聯網﹐尤其是萬維網（WWW）﹐已經跨越國界﹐全球通用﹐並在亞太區廣泛應用於商界﹑政府部門﹑教育界（Shieve and Jegede﹐2001﹐12頁）。在香港﹐人們已很容易進入英國﹑澳洲和美國的大學網頁﹐報讀他們自己提供或與本地機構合辦的網上學位課程﹐也可進入網頁索取全球大學聯盟（Global University Alliance）的電子進修課程﹐極之方便。本地教育機構也開始發展自己的網上課程﹐這些機構包括香港公開大學﹑理工CYBER大學﹑香港大學SPACE的SOUL﹑香港科技大學等。香港明愛成人及高等教育服務亦已設立明愛網上學院，也有一些私人商業機構提供獨立網上課程。 終身學習的概念再度受到重視﹐加上資訊傳意科技的發展﹐成人教育的運作方式於是添了新方向。因為以校舍為本的課程未能滿足過盛的需求和不規則的學習模式﹐所以人們開始選擇網上課程。 （II）網上課程之運作及特色 資訊傳意科技廣泛流行﹐功能日益增加﹐使網上課程變得可能。以下是幾種常用以編制這類課程的資訊傳意科技（Kirkup and Jones, 1996, 281-286頁 ）： （1）運用telematics技術（電腦加電訊技術） 在八零年代﹐電腦中介傳意（CMC）在西方成人教育事業上是最重要的資訊傳意科技。電腦中介傳意利用電腦連接本地電話網絡﹐用衛星提供新式國際資訊服務﹐這樣﹐個人與個人之間﹑團體內與團體間都能達至同步及異步的溝通﹐以至跟教育界以外的機構和資料庫聯繫。 因此﹐telematics可鼓勵個人學習或伙伴式學習﹐引發團體學習的氣氛。不過﹐直至最近﹐CMC仍是一種文本傳訊設計﹐使用者須有一定程度的語文與技術能力﹐所以適用於程度較高的學習者。 不論是學員或者導師﹐都要學習新的技術﹐以使用新的媒體從遙距資訊系統裏獲取資料。在許多情況下﹐課程提供者只是加插少許telematics技術於面授課上或其他遙距課程中﹐然而﹐真正需要做的﹐應是設計教材以針對這種媒體的特性﹐以取長補短。 （2）運用超文本技術（hypertexts） 超文本概念是一種電腦軟件概念系統﹐由作者與用者共同建立﹐用以組織﹑貯存資訊﹐供人非順序式取閱（Jonasses﹐1991﹐83頁）。這些資訊可以以文字﹑圖象﹑錄像﹑聲音等形式被貯存﹐因其非順序式結構﹐不同項目之間可隨時建立連接位（links）。用者運用這些連接位﹐通過超文本設計遊走於各個項目之間。理論上﹐軟件可容納成千上萬的連接位﹐只要用者通過連接位轉到一個新畫面或圖象﹐就會有新的選擇機會﹐連接到其他網頁。 這種非直線的搜尋系統提供學習者以適合自己