一教材分析_11875.ppt

一、教材分析 《化学反应与能量的变化》是高中化学人教版选修4第一章第一节的内容，分两课时教学 本课为第一课时。 《焓变、反应热》是对必修2中化学反应与能量变化内容的深化，也为后面燃烧热、反应热的计算、化学平衡以及电化学做好铺垫。可以说起到了承上启下的作用。 我的理解：在“低碳理念”成为热点的今天， 2010年考纲较2009年相比，对焓变的涵义以及 反应热的计算提高了要求。 四、教学重难点 新时期课堂教学改革的重点就是如何让学生在自主探究的过程中再现知识的产生---形成---应用-----发展的全过程。 2、情境激学法： 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，利用生动、直观的形象，可以有效地激发联想。 3、建立概念模型法： 建构概念模型，并结合多媒体动画演示，将微观现象宏观化，瞬间变化定格化，从感官上加深学生对反应热、焓变的理解。 七、教学程序 这是人类追求“太空文明”的又一次重大有益的探索。神舟七号顺利升空见证了在科学发展观的指导下，中国航天科技事业的飞速发展。这一伟大壮举再次向世人昭示：中国人是有志气、有信心、有能力攀登科技高峰的。 另一方面，“神七”飞天带动了国民经济的巨大发展。“神七”飞天任务的成功，进一步提升了我国的科技实力和综合国力。航天事业的发展带动了电子、机械制造、纺织、通讯等相关产业的发展，为国家产业结构调整和升级开路 神七”飞天推进我国载人航天技术发展。是中国人用科学发展观谱写的载人航天的新辉煌。国民科学素质的水平决定着民族的命运,科学素质教育才是真正意义上的科学教育。 设计意图和理论依据： 设计意图和理论依据： 设计意图和理论依据： 培养学生阅读、归纳、总结的能力。 既重知识传授，又重方法指导和能力 的培养。 使学生达到自主学习状态。 设计意图和理论依据： 突破强化重难点1 建立概念模型：为学生的自主探究搭建“脚手架” 讨论探究： 建构主义强调“协作学习”对意义建 构具有关键作用。 设计意图和理论依据：建模 为了完成知识与技能目标1和3 从宏观角度进一步巩固提升对反应热 的认识。 学生自己在概念框架中继续攀升。 5、2008年我国成功回收“神舟七号”载人飞船，这标志着“我国的载人航天事业又迈出了新的重要一步”： ⑴飞船返回时，由于与大气层的剧烈摩擦，产生高温。为了防止飞船温度过高，在飞船表面涂上一种特殊的涂料，该涂料的性质最可能的是A．在高温下不融化 B．在高温下可分解气化 C．在常温下就分解气化 D．该涂料不可能发生分解 （2）火箭升空需要高能的燃料，肼（N2H4）是发射航天飞船常用的高能燃料。一般将液态N2O4作为火箭的推进剂。已知1mol液态肼与足量液态N2O4完全反应放出QkJ的热量，产物是对环境无害的氮气和水蒸气。该反应的反应热是多少？。该反应中被氧化的原子与被还原的原子物质的量之比是　　　 。但实际发射过程中会看到有大量红色的烟雾，除了该反应可能产生少量NO外，产生此现象的原因可能是 。 〖处理方案〗纸笔测试5分钟 保证课堂高效 支架式教学方法的重要环节——效 果评价即对学习效果的评价，升华 对知识的意义建构。 建模 ②反应热产生的宏观原因 能量 能量 反应物 反应物 生成物 生成物 反应过程（I） 反应过程（II） 思考：I和II哪个是放热反应，哪个是吸热反应？ 〖处理方案〗 △H △H ③反应热表示方法： 〖处理方案〗 阅读第3页体系与环境的关系，借助图1-2， 讨论△H的“+”与“-”的理解。 突破强化重难点2 建构主义强调应该利用各种信息资源来支“学” 。 设计意图和理论依据： 放热反应 为 △H 吸热反应 为 △H 定义、符号 焓变=恒压下的反应热 反应热产 生的宏观 原因 生成物成键释放的总 能量大于反应物键 吸收的总能量 反应热产 生的微观 原因 生成物成键释放的总 能量小于反应物断键 吸收的总能量 反应物的总能量大于 生成物的总能量 反应物的总能量小于 生成物的总能量 “-” “+” 反应热的 计算公式 ?H＝ E（生成物的总能量）－ E（反应物的总能量） ?H＝ E（反应物分子化学键断裂时所吸收的总能量） －E （生成物分子化学键形成时所释放的总能量） ?H＝ H生成物的焓－ H反应物的焓 进一步提升学生的学习能力 ， 优化学生对知识的意义建构。 设计意图