殷店镇小李武运动与呼吸说课稿.ppt

认知在“体验、猜想、探究”中构建 ——??运动与呼吸??说课 * * * LOGO 认知在“体验、猜想、探究”中构建 教材解读 《运动与呼吸》是鄂教版四年级上册《我们在校园里运动》一单元中第二课的内容。生命在于运动。本单元旨在通过参与运动让学生获取丰富的身体体验，学生从体验中发现问题，提出质疑，通过各种探究活动认识人体的各类生命特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、更全面的认识。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 学情分析 四年级学生好奇心大，热爱运动，对科学的探究欲望十分强烈。通过第一课《运动前后》的学习，学生初步认识到了生命是由各个生命体征构成的，对呼吸这一生命体征有体验，但未用科学的眼光去审视它。对于肺活量这一概念，学生了解甚少，但兴趣度非常高，探究的欲望非常强。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 目标定位 根据学生的实际情况，我把教材进行重组，以呼吸游戏导入，指导学生全面认识人体生命体征之一“呼吸”。针对本课选定的教学内容和学生实际情况，特制订如下教学目标： 1、认识人体的呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸的过程及呼吸和运动的关系。 2、参与探究准确测量肺活量的方法，并学习实践与合作。 3、通过实验培养学生尊重实证的科学态度和对科学的热爱，通过测量自己的肺活量和对他人肺活量数据的分析，培养学生热爱运动的情感。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 教学重（难）点 测量肺活量的大小 1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪，吸管，记录表等。 2、教师材料准备： （1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。 （2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测仪。 课前准备 认知在“体验、猜想、探究”中构建 本课我将以“引入生活呼吸,在体验中感知新知；在资料探究中认识呼吸；尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小；数据对比，思想震动，情感陶冶”这一主线贯穿教学全过程。 教学过程 认知在“体验、猜想、探究”中构建 游戏：同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己的口鼻，直到受不了为止。 以“捂住口鼻，感受呼吸”的游戏引出新课，激发兴趣。通过游戏把学生对呼吸的概念从无意识的生活体验转到有意识的科学关注。此时全班深呼吸并对这个过程进行审视。然后老师依次提出问题“你认为怎样才叫呼吸一次呢？”,呼吸中，我们的身体有何外在表现呢？。学生对每一个问题进行讨论和交流后派出代表发言。在对问题的探求和回答中，学生对呼吸的认识也开始由表及内。 一、引入生活呼吸，在体验中感知新知 认知在“体验、猜想、探究”中构建 从学生对前面问题的回答中，我衍生出一个新问题“既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”，学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。 二、在资料探究中认识呼吸 认知在“体验、猜想、探究”中构建 这时我引入另一个问题，继续加深学生的身体体验，“我们已了解清楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头脑风暴过后，学生的猜测、 推理一一展露无遗，这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结合，学生对呼吸的认识再次深入。 二、在资料探究中认识呼吸 认知在“体验、猜想、探究”中构建 认知在“体验、猜想、探究”中构建 认知在“体验、猜想、探究”中构建 首先我进行一个引导“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止”。让学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限量的，以便于我提出肺活量的概念：肺活量是指一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体总量。 概念提出以后继续抛出问题“那你们的肺活量有多大呢？”这个问题一抛出，学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次的活动。让学生在一层层活动中进行修改和优化，对这个问题进行探究。 三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小 认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次一、每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法和用保鲜袋测肺活量的不足之处：1、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能准确的看出肺活量大小。根据这些不足，我又提出一个问题