18 说课 听课 评.ppt

第七章 说课 听课 评课 7.1 说 课 说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法 。 说课作为一种新型的教学研究方式，因操作比较简便，并且能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，日益受到各级各类教育行政部门、教研部门和教师教育机构的青睐．在教师职业技能训练、各级评优评先、招聘教师等工作中，已被广泛接受和采用． 7.1.1 什么是说课 1．说课的含义 观点一：说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究活动． 观点二：说课是指教师述说授课的教学目标、，教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动． 观点三：说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计，．旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式． 7.1.1 什么是说课 1．说课的含义 观点四：说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略、手段以及理论依据等，然后由大家进行评说．简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思． 观点五：所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间(一般为15～20分钟)内，向教学同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动． 观点六：说课就是教师面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据的一种教研活动形式． 说课的基本特征：说课以口头语言为主要的表达形式，即“说”；说课有时间限制，一般为10～20分钟；说课以教育教学理论为依据，针对教学内容及学生实际；说课面对同行（教师或专家）进行，强调听者与说者的双向互动；说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动． 1）说课的界定 说课是指教师以教育教学理论为指导，在规定的时间(一般为10～20分钟)内，面对同行、专家或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程． 说课=解说+评说 解说是教师以口头表达为主，以教育理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程内容的特点，以同行为对象，在备课或上课的基础上进行，它要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理论依据，这是说课的重点； 评说则是针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨． 2）说课与备课、上课的关系 说课与备课的关系 （1）相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务。着眼于提高课堂教学的效益； （2）不同点： 内涵不同，对象不同，目的不同，要求不同 说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，如都属动态过程 .但有着自己的特点： 要求不同、对象不同、时间不同 处理好说课与备课、上课的关系 说课应注意： 说课不是备课，不能按教案来说课； 说课不是讲课，不能把听说课的老师同行和领导视为学生，如正常上课那样讲； 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字；既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来；一节成功的说课，一定是按自己的设计思路，有重点、有层次，有理有据、清晰明了地表达出来，力求新颖严密，有独特的个性． 2．说课的类型 说课可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究性说课、示范性说课和评比性说课等基本课型． 1）课前说课和课后说课 课前说课，就是教师在认真研读课标教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动． 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动． 2）研究性说课、示范性说课和评比性说课 研究性说课，一般以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式，由一名教师事先准备并进行说课、说后大家评议研究、形成最佳教学方案的教研形式． 示范性说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表