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浅析小组活动教学 新集镇初级中学 张国凤 一、小组教学法的理论依据 《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。而活动教学法正有力地体现了这一点。 按照新的要求，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应新形势的要求，必须进行改革。在英语教学的过程中要使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法。在实际的摸索中，我发现小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法，学生成为课堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中来，小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强、创新精神。 二、小组活动学习法的实施 1、进行合理、有效的分组： （1）座次就近分组：按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。采用该种小组形式，可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间还可以相互纠正、共同进步。学生在讨论时气氛活跃，激发了学生的极大兴趣。 （2）以解决问题为中心分组：此分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生吃得饱，又可保证基础较差的学生有饭吃。 2、教师可以根据不同的教学内容和学生实际情况采用不同的分组方法： （1）两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。例如：在学习讨论week时，两人一组操练如下：A: Which day do you like best? B: Let me tell you. Sunday is my favorite. A: Why do you think so? B: Because I can play football with my friends. I like football best. A: …B: … （2）三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。例如：A: What time do you get up in the morning? B: I get up at 6:10 in the morning. A (to C): What time does B get up in the morning? C: He gets up at 6:10 in the morning. （ 3）、六人或八人一组型：此种方法适用于学习课文。学生六至八人一组，就一段文章展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。 例如：在学习The house of trash 这篇文章前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题： A: Why did she use trash to build a house? B：Who taught her how to make her house? C: When did she start making her trash house? D: How long did it take to build her house? （4）以大组为单位进行分组（全班分成五组）：采用该种学习方法可以使组与组之间形成竞争，既增强了学生间的竞争意识，又活跃了课堂气氛。因为该组人员众多，在分组前要求每组选举一位组长，组长负责召集组员讨论问题，整理组员发言稿，对组内学习结果进行初步校正，组长还要负责小组活动时该组的秩序。例如：为了扩大学生的英语词汇量，我经常要求每组的组长带领组员进行词语接龙比赛：Group1: rubbish, r-u-b-b-i-s-h, rubbish,垃圾；Group2: house, h-o-u-s-e