着眼学生深层的数学发展数学课堂教学评估的基本指针从中美两国数学课堂评估标准的比较说开去.pdfVIP

2004年第6期 中学数学 l 着眼学生深层的数学发展： 数学课堂教学评估的基本指针 ——从中美两国数学课堂评估标准的比较说开去 200062上海华东簿范大学课程与教学研究蒡荦暑耩海 1。1 美阑对警今学习科学的关浚以聂翔翔 数学课堂教学{警信(elassroomteaching asse8sment)，即我们通常所说的评课．无论是的一份教师课堂教学评估标准 对于一线数学教疼豹嚣常教研活动与专篷发 美国的课程与教掌改孳一壹楚锋随游教 展，迂是对于数学教研人员的教学督导工作。 学理念的深层变革而同时推进的．从一般意 按或对予数学教寅理论王侉老懿研究活动， 义上谎，从理论设计到凌实渗透，臻鲍基旗土 是不可或缺的蛰要一环．但观实中的情况却 的理论再次修正或重新交革，以及随后的再 是，农多参与译漾载人员总是扶鑫己懿经验 次繇归实践，这样装葳复糖麓：、逐次递遂橡戏 背景出发．你有你的立场．我有我的出发点。 了美国教育改牮的独特发展脉络．从二十世 各爨为政。缺乏对一堂课傲漤评价戆基本理 纪劫骢裁教育运动，载世纪中咛酶结梅主义 论立场，慧至对某一教学环节常出现截然相 课褪改革，再到后来的人本化课程理念的提 左蛉译价意见，这一切足以诖被{警俊者深感 出。燕至上世纪90年代逐步兴起酶建槐主义 无所适从．从这个意义上说，评课成了“无基 及其随后的教学改革，这一发展历程绝不是 准螅批判”、“无理论鼹经验建议”。雨另一方 很多人熙潺酶农学生申心移学辞申心之阕秘 面．最说教师也深知教学的目的怒促进学生 简单“钟摆式”变动，衙是在经验积累基础之 学习与发展。但出于缺乏深度的瑗论积淀与 上的连贯性的炙践反思和累积悭魄理念深 思考以及相应的评价策略．所以一回到真实 化．聚焦美国当今的教育与数学教育研究和 的详课现场，就会出现对学嫩的学习的“假性 实践，我们不难餐到，理论上对学习本质躲遥 关法”戏“表面关注”。而无法真正在评价中体 步关注以及相成的学习科学研究遮一口号的 现耐学生深层数学思维、数学理解和数学发 提嵌．并进面在数学教育实践领域中对问题 展酌深刻关切，这从评课标准的翼体评价项 解决、数学理解、概念转换、数学思维等的基 目中(见袭2)可清晰袭现出来．综上可见。以 于上述理论基础之上的深入探索．构成了当 什么样的基本理论立场对数学课堂教学做出 前荧国数学教育领域的基本图景．而从疑深 评估?这样的基本理论立场背后所赖以支撑 层的意义上看。上述这些对于学生深层数学 的鞭念是仟么?细乖虿以这样的基本理论立场 认垒辩、思维与发展的关注又超越了仅对个人 去构建一个较舆普遍意义的评估标准樵架? 外部行为和内外部活动的筒单化认识．而是 如麓瑷这样翡樵絮去对吴体沟谦燮教学做出 在“客观——建构”与“个人——社会”两个 评估?这势问题既是长期困扰广大数学教育 维度的交叉中探讨有必知识建构与数学思维 工作者秘难题，麓醅又是对捷舞教簿教学素 的内在本菔及其对学习、教学的启示．那么相 养、促进数学教育良J漩发展的亟待解决的重 应地，对于课堂教学申教师教学行为的谭估 要谖题。本文(像括另文)试蟊默审美两蓬翡 氇怒在顺斑这一宏观脉络之下，对“学生在课 数学课堂教学评估标准的呈现与比较分析切 堂中学到了什么?教师为学生的学习创设了 入，对上逐凡个润题进行尝试性磅究，筑希望 骨么样秘学习环境?教师在把握学生酶学习 自己的观点能与广大读者分享，哭希望能听