礼县实验中学课堂研究及高考备考策略.docVIP

立足学情、探究有效课堂、提高办学绩效 ----礼县实验中学有效课堂研究及高考备考策略 一、礼县实验中学有效课堂的实践之路 我校高中新课改教研工作，从2010年开始，在校长提出的“三优工程”（即学生管理上实施“心灵工程”，教学教研上实施“优化工程”，教师培养上实施“名师工程”）的办学思想指导下，迄今已实践三年时间。三年来，全校教师，齐心协作，攻坚克难，以满腔热情，全身心致力于“三优工程”研讨、实践工作，取得了较好的成绩。 学生管理上，以“走进学生心灵”为切入点，实施全员、全程、全方位的精细化管理，每位学生的衣食住行及学习生活诸事有人问，每处有人陪，每天有人管，学生的学习和生活井然有序，各种好的习惯日渐形成。 教学教研上，以实施“优化工程”为抓手，先后从课堂结构、课堂类型、课堂模式等方面进行了较为深入的研究和探讨。 （一）、优化课堂结构。 从普遍存在的以教师讲、学生听为主的课堂结构尝试调整为“三三制”结构（即初中学生一节45分钟的课堂基本划分为三个15分钟，15分钟的学生预习梳理问题，15分钟的教师针对性讲解，15分钟学生训练。高中学生一节课基本划分为10分钟预习，30分钟学习，5分钟测评），在实施三环节中，重点放在学生预习和学习中对本节问题的梳理上，要求学生做到通过观察、思考能解决的问题在预习时自己处理，对思考、同桌或邻桌讨论仍然弄不清楚的问题按学习小组分条梳理出来作为本节课学习的重点任务；其次是教师讲解的环节，要求教师做到“三个精讲”即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”即学生能解决的问题不讲，学生通过互助能弄懂的问题不讲，讲了学生仍不懂的超标准的问题不讲。再次教师针对学生对本节课的学习中易混淆、易出错的问题做到精心设计训练案，要求尽量做到分层次适量安排训练题（优等生选综合性强的题，中间生选难度适中的题，学困生选最基本的题）让学生通过第三个环节对本节知识进行再巩固，直到形成一种解题技能为止。从而实现了其真正意义上的让每个学生每节课都有所得的课堂教学效果。 （二）、 优化课堂类型。 针对课堂基本处于教师讲、学生听、教师讲解只针对中间偏低的学生、学生总是每节有欠账的低效课堂实际，开展了近三年的高考指导探究课教研活动。由教研组长共同精选高考难点题型或典型题型，让有多年高考指导经验的教师进行以解决高考疑难问题为主的探究课听评教研活动。由教导处统一组织安排，每学科选二至三名教师进行说课、讲课，全体教师分学科进行学习、听评，通过集体研讨，探究解决每年制约有能力突破难点的学生因题型变换、干扰项的参与而很难得高分的问题。学生，特别是各班的优等生通过听取探究课，得到了解决高考疑难问题的解题经验，逐渐形成了考场上碰到压轴题不慌，思路清晰的解题技能，从而突破了我校在高考指导上，尤其是理科中数学、物理科，文科中数学、地理科经常在大题选做上失分严重的难关。近两年学生较高的高考成绩正说明这点。例如，2012届理科应届生有五名同学上600分，文科生陈波波以576分的成绩居全省前400名、全县第一名；2013届理科学生郭顺数学141分，谢锦斌理综256分，文科苟亚军数学130分，均居全县第一的好成绩。 （三）、 优化课堂模式。 学校从2011年初校长提出“要想尽一切办法，优化课堂教学，在课堂教学的有效性上下真功夫，备功夫课”开始，全校教师关注课堂，关注课堂生成，关注学生各种能力的形成，在优化课堂模式上以“同课异构，提高课堂效率”为切入点，组织实施了为期三年的以讲授课、复习课、试卷讲评课等课型为主的“同课异构”教学竞赛活动。阶梯式提出要求，递进式推进。第一年（2011年）选择一册中最简单的知识点，由教研组听评，推荐同年级一名授课教师，由教导处组织各级推选授课人讲课，同学科教师听评、打分，结合学生评课成绩排列前三名，学校进行奖励；第二年（2012年）选择一学年教材中学生较难理解的知识点，由年级组和教研组共同听评，向教导处推荐各级各学科授课教师，由教导处组织进行赛课活动，按教师听评成绩和学生听课成绩确定一、二、三等奖，学校进行奖励。第三年（2013年）选择了三个学年中学生学习中的疑难问题，由教研组长选课题，由教导处组织随机抽取课题及授课班级，授课教师限时备课，按教导处安排按时上课，由学校评课组进行听评，评课重点关注在课堂上学生的学习动机、学习态度、学习激情及学习效果，从学法指导和学习效果上衡量、区分每位教师的授课水平及授课技能，通过评议推选全校各学科优秀教师，召开全校教职工大会，学校予以重奖，并授予校级学科带头人荣誉称号。这些活动的开展有力推进了课堂改革的进程，全校教师想方设法实施有效课堂，提高课堂质量的努力方向稳步前进。 （四）、吸取各地经验，提高教师技能。 它山之石，可以攻玉。学校为了要进一