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课堂探究性教学的研究和实践.pdf
2.3 研究性
在整个教学过程中,学生以研究者身份
课堂探究性教学的研究和实践 参与教学活动,他们是知识的积极探究者,而
不是被教师不停地输入“死知识”的储存器.
福建永泰一中 蔡跃阳 通过探究,培养学生的探究意识和方法.
2.4 学会学习
新课程改革的重点之一,就是让学生的 通过学生参与教学活动,引导学生逐步
学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探究 进入“会学”境界,使他们在观察、思考、总
与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心, 结交流中体验学习的价值,使之思维领域不
书本为中心的局面,促进学生能力的发展,这 断扩大,开发出创新的潜能,培养科学态度,增
就要求我们课堂教学必须改革与创新.根据 强团队精神.
笔者的实践,下面就课堂探究性教学谈几点 3 探究性教学的构建
认识和做法. 现以“两角和与差的三角函数”为例,探
1 课堂探究性教学的涵义 讨探究性教学的模式.
教师在课堂教学中针对教材的某些内容 3.1 创设情境,提出问题
创设一种类似于学术研究的情境,引导学生 奥苏伯尔的有意义学习理论认为,创设
发现问题、解决问题.它突出两个过程: 问题情境,引发学生对知识本身发生兴趣,产
1.1 充分展现学生的思维过程 生认知需求,情感冲动,激发学习动机.教学法
教学中以知识为思维的载体, 以展现和 一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生
发展学生的思维为主线展开教学活动. 的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效
1.2 突出问题的探究过程 的作用. 因此,提出的问题应尽量贴近学生,要
在教学过程中,让学生观察、分析数学事 有趋动性、基础性和可持续发展性.
实,提出有意义的数学问题,猜想、探求适当的 教师提出的问题是:前几节,我们学习了
数学结论、规律,给出解释、证明,形成探究意 简单的三角函数,那么,已知任意角a 、b 的三
识和方法.在教学中注重探究过程,而不仅仅 角函数,能否求出a b , a b , 2a 的三角函
是结果. 数值?
2 探究性教学的主要特征 sin(a b ) ? sin(a b ) ?
2.1 过程性
即 ( 1) cos(a b ) ? (2) cos(a b ) ?
在教学过程中,教师引导学生进入探究
tan(a b ) ? tan(a b ) ?
情境之中,让他们亲身体验新知识、新概念、
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