课堂探究性教学的研究和实践.pdfVIP

2.3 研究性 在整个教学过程中,学生以研究者身份 课堂探究性教学的研究和实践 参与教学活动,他们是知识的积极探究者,而 不是被教师不停地输入“死知识”的储存器. 福建永泰一中 蔡跃阳 通过探究,培养学生的探究意识和方法. 2.4 学会学习 新课程改革的重点之一,就是让学生的 通过学生参与教学活动,引导学生逐步 学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探究 进入“会学”境界,使他们在观察、思考、总 与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心, 结交流中体验学习的价值,使之思维领域不 书本为中心的局面,促进学生能力的发展,这 断扩大,开发出创新的潜能,培养科学态度,增 就要求我们课堂教学必须改革与创新.根据 强团队精神. 笔者的实践,下面就课堂探究性教学谈几点 3 探究性教学的构建 认识和做法. 现以“两角和与差的三角函数”为例,探 1 课堂探究性教学的涵义 讨探究性教学的模式. 教师在课堂教学中针对教材的某些内容 3.1 创设情境,提出问题 创设一种类似于学术研究的情境,引导学生 奥苏伯尔的有意义学习理论认为,创设 发现问题、解决问题.它突出两个过程: 问题情境,引发学生对知识本身发生兴趣,产 1.1 充分展现学生的思维过程 生认知需求,情感冲动,激发学习动机.教学法 教学中以知识为思维的载体, 以展现和 一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生 发展学生的思维为主线展开教学活动. 的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效 1.2 突出问题的探究过程 的作用. 因此,提出的问题应尽量贴近学生,要 在教学过程中,让学生观察、分析数学事 有趋动性、基础性和可持续发展性. 实,提出有意义的数学问题,猜想、探求适当的 教师提出的问题是:前几节,我们学习了 数学结论、规律,给出解释、证明,形成探究意 简单的三角函数,那么,已知任意角a 、b 的三 识和方法.在教学中注重探究过程,而不仅仅 角函数,能否求出a b , a b , 2a 的三角函 是结果. 数值? 2 探究性教学的主要特征 sin(a b ) ? sin(a b ) ? 2.1 过程性 即 ( 1) cos(a b ) ? (2) cos(a b ) ? 在教学过程中,教师引导学生进入探究 tan(a b ) ? tan(a b ) ? 情境之中,让他们亲身体验新知识、新概念、