课程能力建设_提高五年制高职教学有效性的重要途径.pdfVIP

2012 年第3 期 课 程 改 革 课程能力建设：提高五年制高职教学 有效性的重要途径 成 洁 摘 要：结合五年制高职课程与教学中存在的突出问题，从区域、学校和教师个体三个层面，课程规划、课程开 发、课程实施及课程评价四个角度，分析了基于课程能力建设的五年制高职教学有效性的实现，提出“加强课程 能力建设，合理架构与教育目标相对应的课程体系，使教育价值蕴含于课程内容、彰显于课程实施”是实现教学 有效性的重要途径。 关键词：教学有效性；课程能力；五年制高职 作者简介：成洁，女，无锡机电高等职业技术学校高级教师，硕士，主要研究方向为数据库技术、高职教育管理。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674- 7747 （2012）03- 0010- 03 我国职业教育在经历了近几年的跨越式规模 意行，使学生获得有利于今后发展的价值观念、工 化发展后，以“质量提升”为核心的内涵建设需求 作能力和学习方法。即通过教育，学生德能兼备， 日益显现，并成为当前职业教育改革与发展的重 拥有一技之长，具有自我发展能力和社会适应能 要主题。作为“质量提升”的主要抓手，课程改革及 力。由此可见，教学有效性具有动态生成性。 其教学实现倍受关注。如何提高教学的有效性？答 在教学有效性研究中，人们普遍关注课程教 案可以是多视角、多维度的，可以宏观到教育理 学行为，关注教师教学能力，如教学设计能力、教 念，也可以微观到课堂环境。基于学校实践层面， 学方法能力，等等。固然，教学能力是关系“当下教 笔者以为，学校课程能力建设是提高教学有效性 育”教学有效性的重要因素，但是影响教学有效性 的重要途径。 的因素还远不止于此。如前文所述，教学有效性最 一、课程能力是决定教学有效性的重要因素 终指向教学的终极目标是否达成，因此，追根溯 什么是教学有效性？教育部课程改革专家组 源，教学有效性问题首先拷问着课程规划的有效 成员余文森教授对其释义的核心关键词是 “发 性，缺乏价值的课程即使被完美演绎也无法生成 展”。余教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有 有效教学。就职业教育而言，课程体系如果脱离了 效性是指通过课堂教学使学生获得发展。”他还指 产业和岗位，那么其教学也将缺乏有效性可言。其 出：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上 次，教学有效性拷问着课程开发、课程实施以及课 来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一 程评价。而这样一种涵盖课程规划、课程开发、课 个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学 程实施和课程评价的能力，我们称之为课程能力。 生长远发展也会有影响。” 显而易见，课程能力是教学有效性生成的重 职业教育是直接面向生活和就业的一类教 要因素。加强课程能力建设，合理架构与教育目标 育，因此，其教学有效性指向将更为具体明晰。基 相对应的课程体系，使教育价值蕴含于课程内容、 于这样的认识，可给职业教育教学有效性以如此 彰显于课程实施，是实现教学有效性的重要途径。 描述性定义：就当下而言，通过教育使学生获得德 二、五年制高职课程与教学现状分析 行、知识与技能；从长远着眼，是培养学生的知情 近年来，江苏五年制高职学校在课程改革和 10 课 程 改 革 2012 年第3 期 教学改革方面取得了许多进展和突破，但是也存 倘若课程实践不能有效落实教育目标，也就意味 在一些问题，具体表现在：课程规划需要规范，课 着教学有效性存在着问题。 程开发需要创新，课程实施需要优化，课程评价需 三、加强课程能力建设，提高教学有效性 要完善。 课程能力按涉及范围可以分区域课程能力、 （一）课程规划