课题研究方案一个.doc

《小学作文分层教学指导策略的实践研究》课题实施方案一、写作是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容，用有限的时间进行常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文。这样的作文教学使教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式，从而使很大一部分学生在习作之初就逐渐丧失了兴趣，有的连基本的要求都难以达到；有的叙述平淡，内容空洞、老套；而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。如何培养学生的习作兴趣，如何提高不同层次学生的作文水平，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。由此，我们提出了作文分层教学的设想。 作文分层教学是学生个别差异的需要。学生的个别差异是很大的，主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；有的长于抽象思维，有的长于具体、形象思维，这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。如果按统一标准去指导学生的作文，实际上很容易抹杀学生作文的潜质。关注个性差异，实施分层教学、分类指导，就能在作文教学中彰显学生个性，使拥有不同天资的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。 作文分层教学是创新教育的需要。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。在作文教学中如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面。只有实行作文分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，不被模式性的提纲牵着鼻子走，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。 二、综述 作文分层教学并不是一个新的提法，许多中小学教师曾经做过这方法的尝试。他们根据多元智能理论提出要学生分层、目标分层、指导分层、评价分层。有的则认为现行教材中的习作训练有的脱离学生生活实际，呆板枯燥，有的与前册的内容大同小异，学生兴趣不浓，主张对教材中的习作训练进行大胆而富有创意的取舍，尽量让学生的习作与生活紧密结合，使学生的所见、所闻、所想、所感成为习作的素材，并进行分层指导。有的主张不增加学生负担的情况下，辅以课外练笔的分层指导，调动学生的写作积极性，从而全面提高每个学生的作文能力。 以上所述的研究为本课题的研究提供了有益的启示和借鉴，但对于各个层次目标的定位与相应的指导策略跟进方面却鲜有系统、明确的实践与论证，而这正是本课题研究的宗旨所在。 三、课题的界定 我们认为作文分层教学指导策略就是根据学生作文能力倾向的个别差异，分为不同层次的几个组，教师为全面提高各层次学生作文能力而进行的差异性指导的策略。 四、课题研究的理论依据 1、多元智能理论。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。 2、人本主义理论：人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学以学生的主体性的发挥为前提，代表了人本主义心理学的追求方向。 、因材施教理论。因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。 五、课题研究设计 1、研究对象：我校四、五年级各一个班级。 2、研究方法：文献研究法、行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法。 3、研究目标：以多元智能理论、人本主义理念为指导，根据因材施教原则，通过教学改革实践，探索作文分层教学的指导策略，全面提高每个学生的作文兴趣与能力。具体分解为： （1）培养全体学生的作文兴趣和自信心，原来害怕作文的能够逐渐不再害怕，并慢慢喜欢作文，逐渐养成多观察、多分析、多写、多修改等写作的良好习惯。 （2）培养每个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。尤其是重视思维能力的培养，使学生在习作中先学会把话写清，再求写得好。 （3）使作文困难学生能达到《语文课程标准》的基本要求。第二学段的要求是“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，第三学段的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容”。 （4）注重个性发展，培养创新能力，逐渐学习对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，使更多学生朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。 4、研究内