数学教育毕业论文（设计）-浅谈小学数学的情境教学.doc

宁 德 师 范 学 院 毕 业 论 文(设 计) 专　　业 09数学教育 指导教师 学　　生 学　　号 2009041231 题 目 浅谈小学数学的情境教学 　　　　 2012年05月27日 浅谈小学数学的情境教学 （宁德师范学院 ?数学系 09级数学教育(2)班 福建宁德 352100） 摘要：情境教学是新课程标准下提倡的一种教学方法，已成为教师工作者不断追求的奋斗目标.本文浅谈情境教学的含义以及对小学数学教学中情境的创设作了一定的论述. 关键词：情境教学 含义 小学数学 1 情境教学的含义 所谓的情境教学法，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而学生透彻理解心理机能得到健康发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法.情境教学能够激发学生学习兴趣：兴趣是最好的老师.而先于学习事件的情境影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素，学习中的境则直接影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素.一旦被激起浓厚的兴趣，会产生强烈的求知欲望，就会主动. 例1 在教授二年级“ 画圆”时. 教师向学生指出：“ 谁能用一支粉笔徒手画圆? 请想好的同学到黑板上来试一试.”生1和生2很自信的上台尝试后却在全班学生的嘻笑声中宣告失败.生3又上了黑板, 用两手指捏粉笔，将大拇指按住黑板固定，一旋转便画出一个标准的圆.（学生们感到惊讶、激动.）教师再组织学生展开互相质疑活动，学生一下子便受到启发：“ 因为大拇指按住黑板没动，捏粉笔的两指和大拇指间的距离没有变，从而导出了画圆的两个要求：定点( 圆心) 和定距( 半径) ”.之后教师进一步询问：“ 为什么车轮要用圆形的? 如果不采用圆形，改为长方形、正方形、三角形行不行呢? 为什么? ” 这样一个习以为常的不是问题的问题却能引发使学生产生好奇，从而开动脑筋去寻求问题的答案. 2.2 情境教学贴近生活 促进创新 《新数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.而心理学家研究表明，在日常环境中，教师倾向于采用实用的教学策略来发展学生的创新意识.这种创新意识是指一种善于发现问题，积极探究真理的心理取向，小学数学教学中要培养的创新意识是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度去发现和提出问题，并用数学方法加以探索，研究和解决.然而，创新意识并不是已生俱来的，就好比种子一样，它需要一定的环境加以培养，如土壤、气候、灌溉、施肥等，才能发芽、生根、开花、结果.教师就是要去创造这样的一种环境，一种适合培养学生发展的活动空间，思维空间和想象空间的环境，让学生在这三个空间里自主探究，发现问题，解决问题，进而达到推陈出新. 例2 在教这个，一下子就把学生带特定情境，思维异常活跃，为学生理解内容做了铺垫.情境教学1平方厘米的单位进行测量.在鼓励学生们积极想方法、开动脑筋的同时，教师接着又提出新问题：“要想知道我们国家土地的面积、北京天安门广场的面积时还能用这样的方法吗？”随着教师的引导学生们开始领悟到这种方法太麻烦，也不实际.那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生的猜想和求知欲望，并开始探究新知识.整堂课由于教师善于运用问题创设情境，引导学生思维方向，使学生经历了疑惑、猜想、解决等一系列的创造性思维过程.学生不但易于掌握知识，还激发了他们的求知欲. 2.4 情境教学能够形象思维 提高想象力爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉.学科区别于其他学科的最大特点就是性、性和性.因此，在教学中，更需要我们以形象生动的画面生动逼真的情境，拓学生的思维空间，给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能.在教授这样带着这个极简单的故事. 3情境教学主要方法 情境教学是联系书本知识与现实世界的纽带，是沟通知识与现实生活的桥梁，而数学概念源于生活.它们之间存在相互依存，相互影响的关系.在创设课堂情境时不仅要考虑小学生的心理特点和数学自身的特点，还要考虑生活中的数学特点.因此在小学数学教学中情境教学的方法主要有以下几种： 3.1设计精妙贴切的导语好的是成功的一半，.导语的