《灰椋鸟》（第二课时）教学设计.doc

《灰椋鸟》（第二课时）教学设计 教材分析： 《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文共六个自然段，可分为三段，第一段（第1自然段：写“我”决定去林场看一看灰椋鸟。第二段（第2-5自然段），写“我”观赏到的灰椋鸟归林的壮观场面。第三段（第6自然段），写“我”在回来路上的感想。第二段是课文的重点段落，而4、5两个自然段又是重点中的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察仔细，描述生动形象。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程应该是开放而有活力的。”对于六年级的学生来说已经具备了一定的自学能力，如果教师总是一味地牵着学生的鼻子走，学生丝毫没有自学感悟的空间，那么学生将渐渐失去学习的兴趣。本文中心突出，思路清晰，语言流畅，很适合自探共研。 另外这篇文章在写作上有着很好的写作训练点，作者描写鸟儿归林时的壮观场面时，按时间顺序写了看到的，后写了听到，非常有层次。在描写鸟儿归林后喧闹而热烈的场面时，作者按先局部后整体的顺序，先写了几只鸟的活动，后写了整群鸟的鸣叫，同样条理清晰，所以在教学过程中及时渗透这些写作点，对学生的写作是很有帮助的。 教学手段: 多媒体 教学目标： 1、通过反复地读、悟、议，能把群鸟归林的壮观的场面通过朗读体现出来，在此基础上，试着背诵第4自然段。 2、体会本课中分号的用法。 3、能正确区分“观察”“观赏”，并能准确运用。 4、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。 5、学习作者是如何把群鸟归林的壮观场面描写具体的。 （设计目的：反复研读了文本之后，结合课后的练习确定了本课时的教学目标。在确定教学目标过程中，始终立足于如何引导学生学好语文，让课堂上有语文味这一教学理念 。课后要求学生背诵3—5自然段，考虑课堂的容量，第1课时背诵第3自然段，本节课由教师指导背诵第4自然段，第5自然段的背诵作为家庭作业布置。） 教学重、难点： 引导学生从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者表达的思想。 教学流程： 复习旧知，整体感知。 1、齐读课题。 2、师：同学们回忆一下，还记得这篇课文写了什么内容吗？ 生：这篇课文写了“我“和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过，重点描述了鸟儿归林的壮观场面。 3、师：课文从哪几个方面写了鸟儿归林的壮观场面呢？ 生：归林前、归林时、归林后 前 教师相机板书：归林 时 后 4、师：鸟儿归林前的场面，同学们还记得吗? 生集体背诵第3自然段。 （设计目的：通过复习，让学生对上节课学习的内容有个整体的感知，为学生能尽快进入文本作铺垫。另外，高年级的学生应注重概括能力的培养。） 二、有效引领，感悟壮观场面。（学习第三自然段） 1、师：现在我们就一起去欣赏一下鸟儿归林时的壮观场面。请大家浏览第4自然段。想一想：你认为这段中哪个词最能让人感受到鸟儿归林时的一种壮观的气势？ 2、生浏览课文，思考。 （学生可能的答案：“浩浩荡荡”“排空而至”“一批一批”，通过理解比较，“排空而至”更合适些） 板书：排空而至 （设计目的：有效的引领，抓住“排空而至”这一“提领而顿，百毛皆顺”的“领”作为对话切入点，有效引导学生多角度，深层次的对话。） 3、师：请把带有这个词的句子读一读，其他同学听一听，他的朗读有没有把这种壮观的气势朗读出来。 4、指名读：“没有几分钟，大部队便排空而至。”再指名读。 5、出示多媒体 师：这就是鸟儿排空而至的情景。齐读句子。 6、师：请自由地读这一自然段，找一找还有哪些语句写出了鸟儿归林时是排空而至的？ 7、生自由读文。 （多媒体的设计目的：此处多媒体的运用，让学生直观地感受到鸟儿是黑压压的一片，遮天蔽日的） 8、生交流：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。” 9、师：你读后有什么感受？ 生：感觉鸟很多。 生：这些鸟都非常的守纪律。 生：这是一支纪律严明的“军队“。 …… 10、师：把你们各自的感受读出来吧！生齐读。 11、师：在鸟儿“排空而至”之前，它们是如何归林的呢？ 12、指名读：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。” 13、师：我也想读读这句话。师范读，有意把“投入”读成“飞入”。学生发现问题后出示幻灯比较。（1）一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。（2）一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续飞入刺槐林。 14、师：为什么用“投入”好一些呢？ 生：“投入”更能体现出鸟儿回家的心情急切。 师：是啊，回家的感觉多好啊