《走向“大一统”的秦汉政治》一课教学设计.doc

《走向“大一统”的秦汉政治》一课教学设计 教学内容 教材概述 本课为人民版高中历史必修一教材专题一的第二课。教材首先概述了秦王朝在统一六国的基础上进一步拓展周边版图的情况，接下来从郡县体制、官僚机构、思想专制等方面描述了秦王朝集权政治制度的主要内容，揭示了秦王朝集权政治的基本特征。 知识体系 本课的知识主线主要是秦国统一天下，标志着中国集权政治的开始建立起统一的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。 本课的教学重点在于 1、比较郡县制与分封制的异同 2、秦朝专制主义中央集权制度的建立及影响 四、教学难点 1、秦朝创建专制主义中央集权制度的作用和影响 2、对专制主义中央集权制度含义的分析 教学目标 一、知识与能力 通过本课学习，知道秦王朝在中国历史上第一次实现了真正的疆域辽阔的统一，并且创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，同时也推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。 秦王朝采取“焚书坑儒”以及颁布“挟书律”等手段，实行严酷的思想专制，在一定程度上导致了它的迅速灭亡。 了解秦王朝集权政治制度的主要表现形式 4、通过模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事件的分析能力。 过程与方法 学生通过教科书和教师提供的资料，积极思考，探寻历史事件是如何发生的，历史事件发生以后对当时社会乃至整个中国历史有什么影响？ 三、情感、态度与价值观 通过对秦王朝集权政治制度优缺点的全面了解，培养客观公正地评价历史事件和历史人物的意识。 1、在已有知识体系方面：本课的学习者为高一学生，关于本课的内容，学生在初中已经学习过相关部分的内容，并且学生对于秦朝的历史还是较为熟悉的。有一定的学习基础，但是由于年代久远，学生可能对于本课相关内容仍然感觉到生疏。 2、在学习能力方面：高一的学生思维活跃，理解能力较强，但是理解概括能力仍需要加强，抽象思维能力仍需要训练，所以一些抽象的概念，例如中央集权制等需要教师详细讲述。 3、在学习习惯方面：部分学生学习较为主动，善于归纳和总结。但是仍有部分学生虽然思维活跃，但不善于课后总结和记忆，教师仍需循序渐进，帮助学生记住繁杂的知识点。 具体教学过程 【新课导入】 1、请阅读以下材料： 问题设计：请回答图片中到底是什么？这些是哪个朝代遗留下来的文物？ 设计意图：从学生的答案入手，引出秦始皇所生活的时代，并简要介绍兵马俑的规模以及文物价值，自然流畅的引出问题：秦朝为什么能有这样的实力为我们后世留下如此珍贵的文物（中央集权制）。 【第一环节】“望历史之面容”——秦王扫六合 请阅读以下材料 观看纪录片《秦始皇》统一六国片段，片段共三分钟。 问题设计：请同学们带着疑问观看视频：秦王嬴政到底打败了那几个国家，建立了秦朝？统一六国后，如果你是秦始皇，你觉得迫在眉睫应该做的事情是什么？可以寻找教材的帮助。 设计意图：通过情景模拟，是学生自然的得出秦始皇统一六国后必须马上巩固自身通知的结论。 2、请阅读以下材料 问题设计：请同学观察秦朝疆域图，各自分成三个小组，并花两分钟的时间阅读教材，按照北方地区、南方地区、西南地区来总结一下，秦始皇为了巩固自身通知，在这些地区都采取了那些措施。 设计意图：引导学生进行知识点的归纳和总结，并按照方位进行记忆。 3、 问题设计：请同学再次观察秦朝疆域图，并回答一下当时秦朝疆域的具体轮廓（展示秦朝疆域图：指出四至：北抵长城一带，南濒南海，西到陇西，东到大海）。请同学们再次进行情景模拟：如果你是秦始皇，面对疆域如此辽阔的大帝国，你会如何去管理？ 设计意图：通过介绍秦朝的疆域拓宽学生的的知识面，并自然流畅的过渡到下一目的学习。 【第二环节】“闻历史之气息”——海内为郡县 请阅读以下材料 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意。则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”分天下以为三十六郡。 —《史记·秦始皇本纪》 问题设计：这是秦朝统一以后关于建立怎样的地方行政管理体制的朝会讨论，请阅读材料并回答争论的焦