《五彩池》课例研究报告【三严三实】.docVIP

《五彩池》课例研究报告 随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生。它重新规划了教师和学生的课堂分工，构建了耳目一新的课堂教学模式。而前置性学习，又是生本教育理念的一个重要表现形式。生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习，从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流中，让学生成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。特别是前置性学习单的设计及运用，给学生提供了学习的时空，学生围绕前置性学习单进行尝试学习，通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法。根据这一理念，我校开展了“学习前置，高效课堂”主题教研活动。在不断的磨课试教中，教师们结合教学实践，在前置性学习单的设计和实施上，进行了大胆的探索。在学习的过程中我也收获了很多，践行课堂感悟颇多。 一、背景和主题 生本教育是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。生本教育实验在国内百所中小学开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。因此开展生本教育是我们在教学中应不断尝试探索的方向。前置性学习，是生本教育的一个重要表现形式，什么是前置性学习？前置性学习是否等于课前预习？前置性学习的目标如何确定？设计什么样的前置性学习单？设计什么样的开放性问题？带着这一系列疑问，我们以《五彩池》为载体，开展了“学习前置，高效课堂”为主题的课例研究活动。就“如何设计前置性学习单”、“如何开展前置性学习教学活动”等问题开展了研讨。 美，结构清晰，要求学生能从中感受到景色的美，并学习作者从不同角度描写景物的方法。根据文章的特点、单元训练重点，我把教学目标设定为：1、学会本课生字新词，理解“一亩、舀起来、丘陵、矗立”等词意。2、通过朗读，了解五彩池美丽的自然景观，感受大自然的神奇和美丽。3、感受语言文字的美，抓住关键的字词句品味朗读，想象这些句子所描绘的情景，培养想象力。学习作者如何把看到的事物写具体。 教学时，从文章内容和学生的实际出发，课前让学生自主预习课文，初步感知五彩池的美丽与神奇；课内，谈话导入，揭题后进行检查预习——读词语，读难读的长句子，再引导学生通过反复朗读，感悟语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇。但通过试教发现，这堂课的设计存在如下问题：1、即使通过预习，学生已经读了几遍课文，但是课文中出现的词语还是读错。课文中的长句子也读得不流利。2、朗读的时间不够充分，在具体操作中对学生朗读的层次把握不到位。 经过认真分析和反思，找到了如下原因：1、在预习中，学生不知道自己该干什么，怎么干，遇到困难解决不了。2、对《五彩池》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读——在读中有新感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。针对课堂中出现的这些问题，我们对教案环节进行了修改，课前设置“前置性学习单”，让学生有目标地预习课文。 【第二次执教片段】 （一）导入 1、师：我们的祖国风光秀丽，在第二单元的学习中，我们去观赏了波涛汹涌的钱塘江大潮，去游览了世界第一大峡谷——雅鲁藏布大峡谷，去欣赏了美丽的火烧云，今天，老师要带领大家去领略五彩池的风光。 2、看老师写课题，学生齐读。 （二）预习检测，整体感知。 师：昨天，同学们通过预习单预习了课文，每个同学都完成得非常认真，老师觉得认真预习是一个非常好的学习习惯。看这些词语，谁来读一读？ 预设一： 【一个学生读词语，有一、两个读音读错了。】 师：他都读正确了吗？ 生：他把“藏龙山”读错了，应该读“cáng龙山“。 师：你听得真仔细，大家一起跟他读。 预设二： 【一个学生读词语，词语全部读正确了。请这个学生带读，其他学生跟读。】 师：你们看，第一行词语中还藏着一个秘密呢？你们发现了吗？ 生1：第一行词语都是地名。 生2：第一行词语是按从大到小的顺序排列的。 师：你们很会发现，其实这只是秘密的一部分，谁能用上这几个词语说说五彩池在哪里吗？ 生：五彩池在四川松潘的藏龙山上。 师：这些词语中有不理解的吗？ 我们看看这位同学的预习单。 【出示学生的预习单，出示学生不理解的词语，同学之间互相帮助理解。】 师：这几位同学能在预习中发现问题，这个习惯非常好！ 【课件出示长句子：无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。】 师：这个长句子，谁来挑战一下？ 预设一：学生读得很流利。 师：读的真不错，我听出来你在这几个地方做了恰当的停顿，就把句子读顺了。来，照着她的样子先自己来试试。 预