浅谈小班化模式下学生教育与管理研究策略【三严三实】.docVIP

浅谈小班化模式下学生教育与管理研究策略 【摘要】在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它代表了一种全面发展的素质教育观念，代表先进的教育理念，代表新的课堂教学模式，能够融洽师生关系，培养学生自主意识、创新能力，体现合作与交往，调动学生各方面的积极性。而小班化背景下德育工作的开展也十分重要，它正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。为此，笔者立足学校实际，努力尝试构建小班化模式下教育与管理的研究，从“听记活动”、“争星活动”、“角色体验”三个方面入手，在小班化教学模式下进行学生教育与管理的研究，使学生在活动过程中及时内化，受到良好的文明习惯教育。 【关键词】小班化教育 德育工作 听记活动 争星活动 角色体验 目前的教育改革，倡导课程的综合化，倡导课程与教学的整合，倡导学生主体性的发挥和教与学方式的转变，而小班化教学正适应了眼下教育改革的需要。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。在这样一种大形势下，学生的教育与管理成了必不可少的一部分，它成为一种精神的美餐走进学生的心灵，成为学生更为温暖的精神关怀，使小班化教育更为完善。 一、有心栽花花不开，无心插柳柳成荫——听记活动 听写是一种比较传统而高效的集体学习活动，主要用于检测学生　 的是文明；记下的是美文，收获的是道德。 2.拒绝命令式口气，提倡自我感悟 班级事务很琐碎，小班化人数少了，但事情没少，问题没少。面对每天出现的大小问题，很多教师都会觉得繁，教育孩子时往往会使用命令式的口气，“什么什么不该做，谁谁谁不能这样……”而孩子往往是一只耳朵进，一只耳朵出，总是各种理由不按老师的意思做，收效甚微。因为这些意识都是教师强加给学生的，就算学生能虚心接受，也往往坚决不改。如何将这些道理内化成孩子自己的意识呢，只有让学生发自内心地去感悟。 在我们班设有一本家校联系本，除了记录作业之外，老师还会每天抽出几本写上孩子在校的表现，以方便与家长更好的沟通，便于家长了解孩子在校情况。但几天下来发现了这种情况，如果孩子受到表扬了，他们很乐于拿去家长签名，但如果被老师指出不足了，就算老师的语气很委婉，他们也不愿拿去签名。后来，笔者想，这是孩子正常的心理，谁都喜欢被表扬，但是实事求是的精神也很重要，如果确实有不足的地方，也要虚心地接受并且积极地改正。这种方法行不通，何不尝试一下另外的方法呢？ 于是，在检查一次预习情况后，有了这样的一次填空听记： 今天，老师检查了我们对《》一课的预习情况，这是一篇略读课文，课文导语中给我们提了几个问题帮助我们学习。老师说，我们已经是六年级的孩子了，已经具备了一定的自学能力，能独立思考这几个问题并在课文中做好旁注，这也叫“不动笔墨不读书。”但是，32位同学中只有18位同学完成了，我属于 ，以后我要坚持（改正） 。 学生将这样的听记记录到家校联系本上，然后根据自己的实际情况填写，同样能起到家校联系的作用，而且自己发现问题更能促进孩子心甘情愿地去改。类似的例子很多，不命令，不批评，只是利用听记，聚焦身边的榜样，强化正确的示范，树立孩子正确的价值观。 3.拒绝乏味教育，提倡爱心故事 我们班里有一个孩子有点特殊，他的智力稍比别人落后，学习有点跟不上。但是他很勤奋，作业总能完成，尽管有时正确率不高，字虽然称不上漂亮，但很清楚，而且写的时候很认真，总是一笔一划工工整整地写。可是，总有几个学生，偶尔会嘲笑他，欺负他。教育了几次也没用。如何让听记发挥作用，正确地引导同学们呢？笔者抓住了一次机会，进行了这样的听记： 我们班有一名同学，他很勤奋，别人作业写到6点，他总要多写一会，7点、8点，甚至更晚。在困难面前，他勇往直前，当课文中密密麻麻的文字阻挡他背书的脚步时，他总会不厌其烦地读上一遍又一遍，一句一句将它们攻克。他的作业本中，“叉叉”很多，但这并不影响它的美观，因为上面的每一个字都是那么工整清晰，而且每次订正之后，红色的“叉叉”旁总会多出一些像小花一样的标注。虽然他成绩不好，但他深受老师的喜爱。面对这样的同学，我该怎么对待他呢？我想： 。 听记完毕，学生都在听记本上发表了自己的观点。有的说：“他是上帝送给我们的特殊的礼物，我们都应该包容他，珍惜他，保护他。”有的说：“他和我们每一个人都一样，唯一不同的就是他比我们更认真，更努力，我们应该像他学习。如果他有什么不懂得地方，我们也应该去帮助他。”在这样一种氛围下，班级中同学间互帮互助的环境逐渐形成，在大家的鼓励和帮助下，这位同学的班级生活越来越开心，学习成绩也有进步了。 二、踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫——争星活动 打造贴心的小班化教育，首先是要回归教育本位，用教育引领教学，让每一个学生获得