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人教版实验教材四年级上册第20课《古诗两首》课例探析
【案例背景】
古诗词教学一直存在两个问题:一是对古诗词解读过深,人为拔高,未能贴近学生最近发展区;二是一味拓展,超越无度,导致教学内容本末倒置。如何适度解读古诗词,切合学情?如何设计路径,有效拓展?适逢浙师大的学生在我校实习,为了给实习生上一堂示范课,加之自己对古诗词教学比较感兴趣,所以,在学校的教研课中,我决定上人教版实验教材四年级上册第20课《古诗两首》 。
曲高和寡——课堂难觅知音者
【案例描述1】
这是两首送别诗,针对同一题材的特点,我在第一次教学设计中想打破古诗教学的惯有教法——“逐首教学”,“逐环教学”(解题开始,正音跟上,疏通为主,背诵断后),想在整合理念下,进行对比教学。
一、情景导入,揭示题意
课件播放《送别》名曲,字幕出现李叔同的歌词。
师:听着这首曲子,你仿佛看见了一幅怎样的场景?
生:……(生沉思状)
师:看看歌词,想一想。
生:我看到了青草和柳树。
生:我看到了夕阳下的美景。
生:……
师:其实这首歌的名字叫《送别》,是由李叔同填词的,它表现的是人们送别的情景。
生:……(似懂非懂点点头)
三、对比品读两首诗的相同点(课件同时出现两首古诗)
1.默读,“读”出相同点。
师:默读,能不能把这两首诗读成三个字。(学生默读)
生1:之广陵。
生2:使安西。
师:请同学们圈出两首诗相同的三个字。(生圈字)
生:送故人。
师(很高兴)板
课始听弘一法师的《送别》曲那样,茫茫然,不解其意。我真切感受到了,在课堂中,教师要让自己成为学生的知音,让学生成为文本的知音。对孩子来说,课堂要多一分朴实,少一分华丽;多一分扎实,少一分虚无!
旁征博引——课堂难奏协奏曲
【案例描述2】
鉴于第一次试教中出现的问题,结合四年级学生认知规律和身心发展的特点,我把本课时的教学内容定为学习两首古诗,并确立了以积累语言,培养语感,提高修养,习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领,自主感悟的教学策略,开展教学活动。
考虑到新课程小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文),但纵观我们的教材,古诗的内容毕竟有限,小学六年的教材中古诗的总篇数也不足四十篇,所以,要扩大学生古诗阅读的信息量,必须对古诗教学进行拓展,使课文信息量更加丰富,学生得到更多的情感体验。鉴于这一认识,我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式,以期达到丰富儿童古诗文积淀之目的,打破传统的古诗教学模式中僵化了的课堂教授,激发儿童学习兴趣,提高古诗教学质量。所以我在教学的多个环节都安排了拓展:
拓展1:
师简介背景(课件出示地图):
师:渭城:在长安西北,唐代从长安往西去的,多在渭城送别;安西:唐朝廷为统辖西域地区而设的安西都护府的简称,治所在龟兹城(今新疆库车附近)。在当时,每年朝廷都要派官员出使西域,这些官员到西域“工作”少则几年,多则几十年不能回来与亲友团聚。
师:从渭城到安西,路途三千多公里,处于河西走廊的阳关,和它北面的玉门关相对,是当时的必经之道。阳关以西就是荒凉的边塞大漠,唐代的著名诗人王之涣的《凉州词》写道(课件出示诗句):黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
生齐读《凉州词》
师:“春风不度玉门关”可见安西这地方是多么的寒冷,荒凉!
师:这首诗的诗人王维大家应该不陌生,他是唐代著名诗人、画家。苏轼曾称赞他:“诗中有画,画中有诗。”我们三年级就学过王维的诗《九月九日忆山东兄弟》
学生背诵《九月九日忆山东兄弟》
师:王维不仅珍视兄弟间的情谊,也特别珍视朋友间的情谊。今天,他给我们带来的这首送别诗,相信你读了后会有更多的体会。
拓展2:
师:春雨的滋润,万物复苏,为什么诗人只写了客舍和杨柳呢?
生说自己理解
师:远行千里,肯定要投宿旅馆;杨柳更是离别的象征,在唐代有折柳送别的习俗,早在《诗经》就有“昔我往矣,杨柳依依。”的名句。(课件出示诗句)
生齐读:昔我往矣,杨柳依依。
师:选取这两样景物,自然能看出“送别” 。
拓展3:
师:这是一杯怎样的酒呢?板书:酒
生1:这是一杯悲伤的酒。
生2:这是一杯离别的酒。
生3:这是一杯祝福的酒。
……学生个性化诵读。
师:这正如《楚辞·九歌》中所言“悲莫悲兮生别离。”啊!(课件出示诗句)
学生齐读:悲莫悲兮生别离。
拓展4:
师:此刻,我们已领悟到这首诗的感情了,让我们再来读一读这首诗。
生:指名读——配乐范读——齐诵——指名背——齐背
师:一首诗是一幅画,也是一曲歌,在唐代就有人给这首诗谱上了曲,让我们来一起欣赏。(课件播放:《阳关三叠》吟唱曲,唱三遍才止。)
师:这岂止是一曲歌,这更是一份浓浓的情呀!
拓展5:
师:朋友的送别从春天到冬天,从古代到现代,那份浓浓的友情,它不会随时空改变而彻底消失,而珍爱知音,珍
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