适应我国教育模式的MOOCs建设发展模式研究.pdfVIP

第 34卷第4期 西北工业大学学报 (社会科学版) Vo1．34No．4 20l4年 12月 OURNAL0FNORTHW_ESTERNPOLYTECHNICALUNIVERSI’IY(SocialSciences Dec．2014 适应我国教育模式的MOOCs建设发展模式研究 耿云辉 (西北工业大学 学校办公室，陕西 西安 7lOo72) 摘要：本文对MOOCs的特点及发展现状展开调研，分析以MOOCs为代表的新型课程发展优势，结合MOOCs给普通 教育模式带来的影响，讨论我国发展 MOOCs的必要性。通过探讨在 MOOts发展中存在的部分潜在问题，在梳理我国 课程建设发展历程的基础上，提炼出适用于我国教育模式的在线课程建设发展方式与调整方法。 关键词：课程 ；MOOCs；教育模式 中圈分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1009—2447(2014)04—0109—40 宣布加入Coursera平台，这都代表着MOOCs对中国 一 、 引言 影响已经开始 。 课程建设作为国家教育教学发展的重要组成部 二、MOOCs在我国发展的必要性 分，其变革关系着授课方式、人才培养模式、学科规 划等教育教学综合改革的发展。伴随计算机与网络 传统教室教学品质和成效，主要取决于教师教 的快速发展，课程模式发展突飞猛进，尤其大规模开 学方式。MOOCs悖于被动学习模式 ，需要学生更主 放在线课程——慕课(MOOcs——Ma8siveOpenOn— 动地规划 自己的学习节奏 1【】。首先，学习者依据 自己 liheCourses)的兴起 ，对现有课程及教育模式带来冲 的兴趣选择学习内容。以学生及格率作为教学成效 击与挑战。“MOOCs”是由两位加拿大研究人员在 指标的观念，在MOOCs中被修正了。教师授课的侧 2008年正式提出的，他们将 连《通注意与连通知识》 重点回归到如何吸引学生让其学习到更多的知识。 这门可以公开在线学习、论坛讨论 ，同时包含很多辅 其次，学习者可以把握学习节奏 ，如略过已经熟悉的 助电子设备的课程 ，命名为第一门MOOCs。申请这 内容，或者加快课程进展速度；亦可反复播放或者是 门课程的学生除了25名在校学生之外，还包括 2300 放慢困难环节。同时学习者也可自行决定学习的时 名来自世界各地的学生免费在线参与。这门MOOCs 间、设备和地点，达成弹性和有效的学习。再次， 利用网络，缩短甚至消除了距离与时间上的间隔，将 MOOCs采用即时测试的方法检测学生学习效果，若 世界各地的学生吸引到一个无需精确定位的虚拟交 对成绩不满意，可重复测试，还可以到讨论区去参考 汇点。而免费接受优质教育资源打破了由不同的信 其他同学的思路，加深对课程内容了解。除上述特点 仰与社会条件所导致的教育分布不平衡的限制。所 之外，MOOCs的飞速发展也很大程度地影响我国的 以。MOOCs的影响是前所未有的。 课程建设发展趋势。作为教育体量位居世界前列的 目前，MOOCs在国际上主要依托 Coursera、edX 教育大国，将 MOOCs融人我国的教育体系中变得非 与Udacity三大主流平台运营。现已汇聚数千门课程 常必要。 供学生在线学习，其中包含麻省理工、哈佛、耶鲁与 (一)发展 MOOCs是我国成为教育强国的客观 斯坦福等世界一流大学的知名学者与优秀课程资 要求 源，这些课程也获得诸多学校与学员的认可。北京大 据教育部公布的2013年数据，我国包括国家部 学与清华大学相继加入edX，复旦大学与上海交大 属、地方管辖及民办等在内的多种形式普通高等学 收稿 日期：2014-04—21 基金项目：2014年西北工业大学政策研究基金项 目(ZYY201401) 作者简介：耿云辉(1986-)，男，辽宁鞍山人 ，西北工业大学