初中英语写作教学的方法.pdfVIP

初 中 英 语 写 作 教 学 的 方 法 山西省临汾市尧都区段店中学 李旭梅 提高学生英文写作能力是提高其运用英语进行交际能力的重要手段，注重对 学生写作能力的培养也是素质教育的重要内容。因此英语写作能力也渐渐成为衡 量学生英语水平高低的重要内容之一。写作涉及的内容，小到标点、拼写，大到 词句连缀与布局谋篇，处处离不开语言基本功。 初中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，学生写作水平提高不大，形成 了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。在平时的教学中，许多教 师忙于修改学生的作文，特别在初三复习中更是如此，但实际上教者与学者费时 费力，效果不佳。我们可以采用以下一些方法有效提高学生的英语写作水平。 一、目标分层教学方法 目标分层式的教学在写作课中的运用有利于学生心理素质的培养。学生素质 存在明显的个体差异，学生英语水平悬殊，在写作能力方面相差更大。因而，要 提高学生素质必须遵循教育教学规律，针对学生的实际情况，具体分析，因人制 宜，因材施教。具体做法是将全班学生分为A、B、C三个层次。根据不同层次设 定相应的学习目标，让每层学生都在力所能及的范围内完成学习任务，让他们都 能看到希望，增强其成就感，培养学生积极的情感和正确的态度，激励他们脚踏 实地迈向成功。 (一) 利用五种基本句型进行分层训练 在写作教学中将五种基本句型训练作为教学的突破口。 A层学生根据五种基本句型进行扩展训练，让他们能充分发挥想象力进行扩 写。学生在一个结构完整的简单句中增补适当的修饰性、限制性或解说性的成分， 使句子的意思更准确、更丰富。 B层学生根据不同的五种句型进行英汉互译以及填空完成句子。这种训练灵 活性强，难易变化也很大，可以根据学生的水平和教学需要填充实义词与功能词、 短语以及从句等句子的基本成分或其他的修饰成分。这样既能帮助学生复习词汇 和语法知识，熟悉句子的修饰成分，又有助于培养学生的分析能力，拓展他们的 知识范围，丰富他们的想象力。 C层学生进行连词成句练习，给他们讲清五种基本句型，帮助他们理解分析 68 基本句型，寻找基本规律，为联句成文打下良好的基础。 对学生练习中出现的错误，要作好总结。特别是首写字母不大写、不能正确 使用谓语动词等错误要给予及时纠正。 (二) 利用所学词组、句型造句写作必须从词、短语、句子开始，培养学生 掌握习语、固定搭配和句型结构等基本知识，从而提高学生遣词造句的能力。 如：He worked until very late. A层学生要写出否定式，并自编句子加以说明(He is such a hard-working boy that he didnt stop working until the work was finished very late.)。 B层学生要默写句型及其否定式，然后进行操练(He didnt stop working until it was very late last night.)。 C层学生要写出句型并仿造句子(He watched TV until 11 p.m.)。 根据各层次学生演示结果给予评价，及时纠正错误并作补充。 (三) 利用课文进行缩写与仿写 缩写课文就是笔头的课文复述，与口头复述方法基本相同。仿写课文是一种 活用性的笔头练习。缩写或仿写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，教师 要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可以参考课 文后的练习并将各主题句揉合进去加以修改。仿写是培养学生创造性思维的好方 法，这种练习布置给A层学生去完成，实现从达标到提高的飞跃。 二、过程—体裁写作教学方法 一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上 培养他们良好的写作习惯;另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言 功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。 Badger 和 White( 2000)认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教 学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和 写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以 为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生